小学教学参考
广西玉林市教科所推出的“问题教学法”这一新的教育理念使我们耳目一新，传达给我们的一个新信息就是艺术教育必须以学生为主体，教师为主导，问题为主线，创设一个富有情趣的情景。让学生在不断地提出问题、解决问题的过程中提高学生的艺术能力。这就要求教师尊重学生个性差异与程度差异的评价方式，注重调动学生之间的相互评价，让每个学生都体验到成功感，从而激发学生的兴趣，使学生产生强烈的欲望，进而探究艺术奥秘，享受艺术的美感。为此，我们要提高学生的兴趣，就必须研究学生的艺术审美特征，并把它作为艺术教学的依据。 研究少年儿童的艺术审美心理，首先必须分析他们的心理特点，因为少年儿童掌握社会的经验知识、掌握社会的行为规范，有一定的顺序和过程。少儿的艺术审美虽然随着感知形象思维、抽象思维等思维方式的进步有一定的发展。但他们在欣赏艺术时，一般只注意作品的内容，较少注意艺术美。他们在看动画片时为什么那么全神贯注，津津有味呢?最主要的就是动画片中的主人公的命运或事情的结局牵动着孩子们的心，艺术情趣充满着故事的全过程。而动画片中的彩、背景布局等知识次要因素，就是少年儿童对艺术 审美指向的主要特征。这种艺术审美指向，仍使舞蹈教师在选材构思时，特别考虑贯穿整个舞蹈作品的情趣。这样，舞蹈的创作就应从孩子们的生活出发，表现他们的神态和形态，把情趣作为问题主线，贯穿全过程。只有这样，我们创作的少儿舞蹈，才能满足孩子们的需求，才能使他们对舞蹈产生极大的兴趣和强烈的感染力。因此，少儿舞蹈教学必须自始至终贯穿孩子们自己的情趣。 如何去寻少儿的情趣呢?这就要求教师以少儿的心理特点方式去表现生活，用少儿的眼睛去观察、认识、反映客观规律，少儿舞蹈要有情趣，要有孩子们自己的影子。儿童看了能“对上号”，成人看了能去追忆自己的童年，从中到乐趣，引起他们思想感情的共鸣。情趣是少儿舞蹈的贯穿线，在孩子们充满情趣的世界里，一道彩虹，能引起他们无限的惊奇和遐想，一场细雨，也可以引发他们很多的欢欣和懊恼。情趣能体现少儿情感，激发其想象力和观察力，能产生心领神会的饶有兴趣的“事”和“物”。童心贵，贵在真；童心美，美在孩子们对各种美好事物的热爱。感受这种“真”与“美”，就是我们少儿舞蹈工作者寻求情趣的途径和境界。如我教学少儿舞蹈《猴子掰包谷》，我采用拟人化手法，将孩
子们天真活泼的性格和做事丢三忘四的毛病投射到小猴子的身上，使其融化为一个完整的艺术形象，创设了一个富有情趣的情景，让孩子们置身于这个情景之中，展开联想的翅膀，多角度去想象、互动。使孩子们在捧腹大笑中受到教育，从小猴艺术形象的折射中看到了自己存在的缺点。整个舞蹈过程就好像孩子们在做游戏，在模仿动物的特征性的动作，在模仿大人的语言和行动，充满了孩子们天真无邪、纯洁可爱的盈盈童趣。
从生理上讲，要孩子们照成人要求去跳舞，要学生的腿伸得很直，抬得很高，那是不现实的；从心理上看，复杂的组合，孩子们记不住。作为舞蹈老师应在民族民间舞蹈素材的基础上，根据少儿特点重新审视和组合运用于课堂教学之中。有的舞蹈语汇是捕捉撷取少儿生活中的，有的是模仿动植物动态特征，给予夸张、美化，并注以生命的。如我教学的少数民族舞蹈《假日》，摘取彝家孩子们课外活动的戏耍和学制作标本结合起来，表现了边疆少数民族孩子们的时代科学精神面貌，舞蹈的民族音乐亲切欢快，舞蹈动作妙趣横生，整个舞蹈教学既有民族特又有少儿特点，时代感很强。孩子们的思维方式是复杂多变的。具有丰富的想象和无限的跳跃性。因此，他们时刻都生活在神话般广阔的天地之中。孩子们用多梭的反光镜的眼光去看世界，折射出他们纯洁的心灵。
舞蹈教学的创新是艰苦的，它需要教师创设一个问题情景，让学生在富有情趣的问题情景中寻新意，收集新奇。以美的、成功的艺术形式，吸收广大的少年儿童，激发他们的兴趣激情，满足他们的欣赏需求。通过舞蹈教学告诉孩子们真、善、美,(舞蹈的社会功能从美学角度上说，认识功能是真，教育功能是善，审美功能是美。)从而塑造学生们美的灵魂，把他们培养成为全面发展的合格人才。
广西玉林市玉州区青少年宫(535000)
梁智玲
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