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2022年01期总第597期
ENGLISH ON CAMPUS
赵 娜
摘 要：“课程思政”是践行立德树人理念的重要途径，是培育现代思想健康的实践型、创新型、应用型人才的重要举措。但长期以来，课程教学和思政教育处于相分离状态，使得思政教育价值难以在学科教学中充分体现出育人价值。因此，本文以高职英语教学为落脚点，先简单介绍了“课程思政”理念融入高职英语教学中的必要性，后对高职英语教学中“课程思政”实施现状问题及有效策略进行深入研究，希望给高职教育工作者的实践创新提供一些新思路。
关键词：高职英语；“课程思政”；必要性；现状问题；实施策略作者简介：赵娜，酒泉职业技术学院。
在教育目标由知识与技能转变为立德树人的宏观教育环境中，“课程思政”教育理念随之受到越来越多教育者的关注和重视，尤其在高职教育中，“课程思政”理念的融入是高职人才培养质量提升的关键。因此，高职英语教学需要以“课程思政”理念为基础，对英语教学过程、方法及模式等进行深化改革，使得思政内容融入高职英语教学的全过程，才能持续优化高职人才培养模式，充分发挥高职教育价值来培育新时代合格的人才。鉴于此，本文研究分析高职英语教学中“课程思政”实施策略具有一定的现实意义和教学理论指导价值。一、高职英语教学中“课程思政”理念融入的必要性概述
在“立德树人”教育理念深入人心的背景下，高职院
校需要坚持“全面思政教育、立体思政教育、创新思政教育”等原则，加强“课程思政”建设，最大限度发挥课程教学中育人主渠道作用。因此，在高职英语教学实践中，思政教育理念和内容的引进，具有一定的必要性和重要性，从而可以实现英语教育和思政教育协同育人目标。基于此，在高职英语教学活动中，英语教师需要在思想层面提高“课程思政”教学的重要性，并结合具体的英语课程教学内容，主动挖掘其中蕴含的思政教育元素，并适当地融入思政教育内容，以此完美融合思政教育和英语教育，使得思政教育在英语课堂
中潜移默化地完成对学生价值观、思想的引导教育，帮助学生牢固树立中国特社会主义的相关的价值观，并巩固掌握相关的英语课程知识。
二、高职英语教学中“课程思政”实施现状问题分析
在高职英语教学中，“课程思政”的实施是培育高质量高职人才的重要途径。但是在实践中，绝大部分高职英语教育者片面认为“课程思政”是思想政治教育和英语课程教育的相结合，要求英语课程教育教学内容中承载一定的思想教育内容、教育目的等，继而在具体的教学过程中以英语教学活动为载体，在完成英语课程内容讲解任务的基础上，对高职学生进行系统的思想政治教育，为学生的思想健康发展和英语核心素养的培育提供支撑。但在高职英语教学实践中，可以发现“课程思政”实施存在一系列问题，制约着“课程思政”育人价值的实现，总结高职英语教学中“课程思政”实施现状问题，具体包括以下几点：
英语教师教育理念未能革新。基于高职英语课堂教学实践而言，部分英语教师片面认为英语课程教学任务以英语语言知识和技能传授为主，目的是培养学生的跨文化能力，使得学生具备英语交际的能力。而思想政治教育则是思政教师的职责，在英语课堂中讲解思政内容，显然会浪费英语课堂时间而使得学生英语核心素养与能力难以提升。正因如此，在高职英语教学实践中，绝大部分英语教师未能深刻认
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识“课程思政”的重要性，从而在具体的教学活动中，往往以英语课程知识和技能传授为主，未能主动挖掘英语课程中的思政元素对学生进行系统的思政教育，进而制约“课程思政”实施效果的提升。
英语教师缺乏较高的“课程思政”教学水平。众所周知，高职英语教师主要以专业英语教师为主，使得其对思政教育内容、思政教育方法等缺乏了解。外加思政教育内容与英语语言知识教学存在一定的差异性，进而导致英语教师在教学实践中难以有机融合英语教育和思政教育，最终会影响“课程思政”实施效果。除此之外，高职英语教师在教学实践中，由于自身教育水平缺乏，使得其即使深刻认识“课程思政”的重要性，并在英语课堂上践行了“课程思政”理念，但是由于自身教育水平不高，从而难以选择合适的方式进行英语教育和课程教育的相结合，最终影响“课程思政”实施效果。
“课程思政”实施方法不科学、不合理。在高职英语教学实践中，“课程思政”实施已经受到越来越多教师的关注和重视。但是在英语教学实践中，由于英语教师能力和素养不高等问题，使得英语教师在英语课堂中，只会简单地将思政教育和英语教育结合在一起，在此过程中，没有深入分析思政教育和英语教育之间的联系，而是单纯地进行口头上的教育内容的相结合，没有真正发挥出“课程思政”的育人价值。不仅如此，在英语课程教学中融入思政设计，理论研究尚未成熟，不仅缺乏成熟的理论指导体系，还缺乏“课程思政”评价体系，最终使得高职英语教学中“课程思政”实施效果难以提升。
三、高职英语教学中“课程思政”实施策略分析
如前所述，在高职英语教学实践中，由于种种因素的制约而使得“课程思政”实施效果缺乏，不利于思政教育在高职英语教学中体现出育人价值。因此，为确保高职英语人才快速适应现代社会发展的实际需求，在教学实践中，高职英语教师有必要深入研究“课程思政”实施策略，具体从融入思政理念入手，具体如下：
（一）结合教学内容，融入思政理念
高职英语课程内容涉及面广泛，包含了与高职学生生活、未来工作的相关话题。在教学实践中，英语教师可以结合教学内容，有机融入“课程思政”，使得学生在学习英语文化知识的同时，可以更系统地接受思政教育，继而为高职学生思想健康发展提供支持。尤其在当前互联网时代，课程思政的实施方法更加多样化，英语教师可以将互联网资源、移动App学习资源融入英语“课程思政”中，吸引学生注意力的同时，可以激发学生英语“课程思政”学习
动机，继而才能深度融合思政教育和英语教育。以单元主题“Places”相关的内容教学为例，首先，在课前环节，英语教师需要结合具体教学内容来优化设计教学任务和活动，并结合学生的实际来制定层次化的学习任务，随后再学习App软件上发布任务单，随后让学生观看相关视频，并思考出现歧视的主要原因，要求学生在App平台上讨论并提交作业。其次，在课中环节，英语教师首要任务是启发学生
回答单词意义，并补充说明单词意义及具体用法，使得学生可以系统地理解和掌握fear、uncertainty、doubts、selfishness 等单词。在此基础上，英语教师需要组织学生思考和讨论出现 discrimination的具体原因，后以此为契机引入新课的主题“Places”，在此过程中，英语教师要适当地延伸主题意义，总结归纳出现 discrimination的具体原因，如文化差异、地理位置、防控措施等。在整个课中阶段，英语教师以 discrimination防控案例为基础，引导教育高职学生思考中西地理位置差异产生的文化差异现象及 discrimination出现原因，培养学生在跨文化交际能力的基础上，有效强化学生的社会责任感，使得学生可以发展成为思想健康的优质人才。最后，课后巩固，英语教师需要结合主题“Places”在学习App平台上搭建交流模块，要求学生进行讨论，并在此过程中加强对学生的思政引领，从而才能充分发挥思政教育在高职英语课堂中的育人价值，为高职学生发展成才夯实基础。
（二）挖掘英语教学内容，渗透思政元素
当前的高职英语教材中涵盖大量的思政元素，是“课程思政”实施的重要基础。因此，英语教师在备课环节，需要学会运用“课程思政”教育思维，深入挖掘教学内容中符合学情的思政元素，将其转化为思政育人的要素，继而以英语教学活动为载体完成潜移默化的思政育人目的。现以上文的“Places”主题内容教学为例，在“Places”主题分析之后，英语教师需要进行拓展学习环节，具体是英语教师导入单词 ultranationalism（极端民族主义）和例句“We fight against discrimination but we refuse ultra nationalism。”通过拓展课文中的关键单词，加深学生对文章知识理解和记忆的同时，可以培养学生的
爱国情怀，促使其在学业有成后，可以积极投身于祖国建设，对学生综合素养的提升具有积极作用。不仅如此，在教学实践中，英语教师可以在教学内容讲解完成之后，拓展思政教育活动，以教学内容为基础，要求学生以“patriotism”“places”等为主题进行有效交流，使得学生在深化理解和内化掌握英语知识的同时，更加透彻地理解爱国主义的内涵，并可以通过中国在抗击疫情下的表现，进一步增强学生的文化自信，最终使得学生在英语学习中，可以深
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刻理解到英语语言学习不局限于外国文化的理解，更要学会用英语来讲好中国故事，并辩证地看待中西文化，只有这样，才能保障高中学生在理解和掌握英语知识的基础上，牢固树立正确的价值观和文化观念，为高职学生发展成为新时代的新型人才夯实基础。
（三）教学活动中融入思政育人元素
众所周知，课堂是育人的主阵地，可以通过课堂教学活动引导教育学生牢固树立正确的文化价值观。因此，在高职英语教学中践行“课程思政”理念，英语教师应在具体的教学活动中，不留痕迹地融入思政育人元素。以高职英语拓展学习为例，在教学实践中，为了调动学生参与课堂学习活动的积极性和主动性，英语教师可以采取任务驱动法引导学生主动联系生活实际，可以对生活中常用的高频词进行英汉互译，通过这种方式，帮助学生深化理解和掌握英语知识点，如“最美逆行者” （heroes in harm's way）等，培养学生在跨文化交际中的社会责任感。不仅如此，在具体的教学活动中，英语教师还要以具体教学活动为载体和契机，引导高职学生树立正确的文化价值观，使得高职学生在跨文化交际时，可以始终把握正确的文化价值观。
（四）英语课程考核融入思政指标
在“课程思政”教育理念指导下，英语课程考核体系也要进行必要的优化和完善，为更好地反馈英语课程中思政育
人目标实现效果，应在英语课程考核指标体系中融入思政考核指标，一方面可以为高职英语教师的“课程思政”实施效果评价提供依据，以便对英语教师进行相应的奖惩，促使英语教师可以在教学实践中，有针对性地改进和优化英语教学过程，为“课程思政”实施提供支持；另一方面英语教师可以结合英语“
课程思政”考核指标，有针对性地融入思政元素，为强化“课程思政”实施效果提供支持。例如，在英语课程考核时，为了检验学生的课堂学习效果，英语教师往往会结合课程内容来设计一些问题，在此过程中，为体现“课程思政”教育理念，英语教师应在问题中设计一些思政教育相关的问题，如翻译不同地域的人们运用不同语言表达希望疫情早日结束的愿望，学生可能会引用诗句“If winter comes, can spring be far behind?”，通过这种方式，可以有机融合课程思政和教学内容，便于潜移默化地完成学生的思政教育，又可以结合考核结果来优化和完善课程思政教学设计。
四、结语
综上所述，在高职英语教学中实施“课程思政”具有十分显著的意义。但在实践中，高职英语“课程思政”实施存在一些问题，要求英语教师结合具体的教学内容，融入思政教育理念，并注重思政育人元素的挖掘和融入，同时要将思政指标融入英语课程考核中，才能提高“课程思政”实施效果，为培育高职英语人才提供支持。
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