构建“五自主”课堂模式，培养学生自主学习能力作者：柳梅来源：《新课程·小学》2018年第07期 课堂是学生发展的主阵地，是学校改革的主战场。课堂改变，学生才会改变；课堂高效，教育才会高效。为此学校以学生“乐学、会学、主动学、创造性学”为目标，以教师“求实、求活、求精、求新”课堂教学改革内容为核心，突出学生的主体地位，培养学生学习自主性、能动性、合作性、创新性，实现教学方式与学习方式的转变，学校构建了“五自主”课堂教学模式。
一、“五自主”课堂教学模式基本操作流程
“五自主”课堂教学模式包括：自主质疑、自主学习、自主合作、自主改进、自主应用五个环节。
1.自主质疑（5分钟）
（1）迁移导入（3分钟）：教师联系生活实际或利用多种手段创设问题情境导入新课， 建立新旧知识间的联系，激发学生学习兴趣，使学生注意力集中到课堂中来。（2）自主质疑（2分钟）；数学、科学等学科利用学生已有知识积淀，引发认知冲突，使学生产生困惑，提出疑问，调动学生主动思考、积极探究的热情，培养学生假设、猜想能力；语文、社会等人文学科学生在课前预习基础上提出自己不懂的问题。教师适时引导学生辨析问题的价值，培养学生提出问题的能力，使学生带着困惑走进课堂。
2.自主学习（5分钟）教师将学生在质疑环节提出的问题与本节课的重难点结合梳理出主要问题展示给学生，引导学生开展自主学习。自学时要引导学生学会借助圈、点、勾、画、剪、折、拼、观察、实验等方法进行独立思考，在观察、比较、分析、概括、抽象的基础上学会思考，在尝试、体验、探究中寻问题的解决。教师要给学生留有足够的时间进行自学。
3.自主合作（5分钟）
学生通过独立思考和自主学习，有的同学已经到问题答案，有的还在困惑中，还有的虽然有解决问题的思路，但思考的正确与否自己还无法判断。学生的思维到了“不愤不悱，不启不发”的焦灼状态，他们渴望破解这种状态，这时学生的自主合作就产生了。自主
合作的方式可以多样化，有的在汇报展示，有的在互相帮助，也有的在相互争论，还有可能在倾听学习，每种方式都是有价值的。学生思维在小组间经过碰撞达成共识后，小组自主合作就完成了。这一过程实现了学生在现实发展区向最近发展区的迈进。
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