摘要：新课程标准改革对小学语文教学质量提出了更高的要求，促使更多语文教师将目光重点放在改革教学模式方面。对此，结合学习任务理念在小学高年级语文课堂上贯彻落实教学评一体化，已成为一条重要的探索路径。本文从当前教学实践出发，提出两方面的落实误区，并从三个方面提出了相应的改进策略，以期为提升教师专业素养、培育学生综合素质做出一定的贡献。 关键词：小学语文；高年级；学习任务；教学评一体化
引言：
《义务教育语文课程标准（2022年版）》中对“学习任务”与“教学评一体化”的理念都做出了强调，彰显出全新教学理念在新课改的指导作用。目前，教学评一体化的思想在小学语文高年级课堂教学中得到了有效的贯彻落实，同时也逐渐显露出一定的问题，还需要教师在具体教学设计中不断改进、不断尝试，为提升语文教学质量做出有益的探索。
一、学习任务下“教学评一体化”在小学语文课堂中的实践误区分析
由于新课标提出的理念在不同情况下有着不同的表现形式，导致部分教师在实践中可能会出现理解上的偏差，导致“教学评一体化”理念在学习任务下的小学语文课堂上有时会陷入一定的误区。主要体现在以下两个方面：
（一）教学理念盲目求“大”
在新课标中，对于“大概念”“大单元”等教学策略给予了高度重视，在“教学评一体化”的落实中也已逐渐成为广泛应用于实践的方式之一。毫无疑问的是，“大概念”的教学思想具有非常重要的应用价值，能够进一步促进课堂教学质量的提高与教学体系的完善。但另一方面，“大概念”“大单元”在教学执行过程中可能产生一定的误区，例如执行方式、执行力度等。部分学校与教师将“大概念”奉为圭臬，强制进行“大”的统一，反而忽视了差异性、特性的重要，尤其是在小学高年级语文课堂上，使得教学水平与质量不升反降，事与愿违。
（二）教学形式重于内容
学习任务下小学语文课堂采取“教学评一体化”，比较常用的教学方式就是为学生布置各种学习任务单。学习单是教师根据教学大纲和教学目标所设计的学习任务，交由学生进行自
主学习，从而达到学习目的的一种模式。原本这种学习方式主要是为了辅助教学开展，但在落实过程中逐渐产生过度依赖现象，演化为“设计学习单-完成学习单-汇报成绩”的流水线式的学习过程，使之逐渐超越了学习本身，反而成为学生的负担。同时，还有一种形式化的现象体现为，部分教师出于对学习任务的理解并不到位，但又想出成绩，就简单地给课堂挂上一个任务的“帽子”，事实上仍然按照传统教学方式展开，属于“换汤不换药”，流于形式。
二、学习任务下小学高年级语文课堂教学评一体化的策略分析
（一）围绕教学目标，推动“教”得更好
围绕学习任务教学理念践行“教学评一体化”，首要的环节在于明确教学目标，进而以目标为指引设计课堂环节，提升教学质量。有了既定的教学目标，学生才能更加明确地瞄准目标前进，教师也能围绕着目标展开教学与评价，形成组合向心力。具体而言，教师要从小学高年级语文的学科特点与年级特点出发，结合不同单元的核心内容设置相应的课堂教学目标，以便于语文教学活动的顺利开展。在此基础上，深入挖掘课文主题与蕴含的思想主题教育，并通过设计教学情境，丰富教学内容，展开多元化教学活动，促进课堂教学有效
提高。
例如，在五年级上册教学《落花生》一课时，教师要从学生的实际情况出发，开展教学活动，让学生阅读课文认识生字，并提出本课的教学任务包括：主动朗读课文；复习课后生字；结合自己劳动时的生活情景体会文章的写作方式；感受文章中“父亲”想让“我们”体会并记住的道理。在设置学习任务时，除了认识文中生字、朗读通顺之外，布置“走进花生”的任务，让学生自主查阅有关资料；以及“我喜欢……”学习任务，让学生说出与花生一样有着代表意义的事物，并仿照课文写法说出理由，从而加深学生的理解，提高教学效率。
（二）立足学生主体，促进“学”得更优
落实“教学评一体化”主要是通过教学活动来实现教师与学生之间的交流与互动，因此，小学语文教师在开展教学活动时需要立足于学生角度，以激发学生的学习积极性为主要目的设计教学活动，从而促进教学、学习和评价相互促进、相互融合。首先，需要保证教学活动符合实际，全面结合高年级学段学生的认知水平与情感特征，确保学生能够理解文章内涵。其次，教师要保证教学活动的难度适中，考虑到小学生已有的汉语基础与存在的薄弱之处，避免产生难度过大的教学活动导致学生认知疲劳的情况。
在实际教学活动中，可以积极利用小组合作学习的方式，让学生以小组为单位完成教师设计的学习任务，不仅有利于培养学生的团队协作意识、自主学习能力与探究能力，更能充分体现“教学评一体化”的教学思想，充分发挥教育价值。例如，在学习《将相和》时，让学生以小组为单位讨论故事情节，分别扮演文中主要角，分享阅读体会，汇报讨论成果，作为教师评价的参考依据。
（三）关注教学整体，实现“评”得更全
在将“教学评一体化”理念贯彻于小学高年级语文课堂的过程中，教师要在“教”与“学”的基础上展开综合评价，推动“评”得更加全面。在完成学习任务时，要设计相应的评价指标表格，逐项体现学生的真实表现情况，从而帮助学生发现薄弱之处并及时改正提高。评价指标要全盘考虑学生的学习成绩，还包括听、说、读、写等各项能力。评价方式可以采取任务报告单、小组汇报、读后感等多种形式，帮助学生反思。
同样是《落花生》这篇课文，学生需要完成的任务包括熟练阅读文章、理解文章中深刻的句子、整理主要内容并用自己的语言表达感悟等，教师则通过提问来评价学生的表现，如“文章中每一个人物的感受是什么？”让学生分组讨论研究。通过综合评价，不仅激发了学
生的学习热情，更能锻炼学生的理解能力，进一步提高了阅读水平。
三、结束语
在学习任务下，“教学评一体化”教学理念在小学高年级语文课堂上发挥了重要价值。教师应充分结合学生实际，采用多元化教学手段与评价方式，有效推动学生“学得更优”。
参考文献：
[1] 高武.学习任务视域下的小学语文课堂教学评价[J].新课程研究, 2023(10):117-119.
[2] 王志杰.语文跨学科学习任务的教学策略——以统编语文教材六年级下册"难忘的小学生活"教学为例[J].小学教学参考, 2022(25):5-8.
[3] 姜春鹤."教学评一体化"在小学语文课堂的实践研究[J].中国科技期刊数据库 科研, 2022(8):3.
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