新课程研究
2021.07
在语文教学过程中，不少教师都有“语文越来越难教”“越来越不会教”的困惑。究其原因，并非语文学科的内容变多了，不知道从何下手；也不是语文变难了，不明白该怎么领会；更不是语文教学变味了，不知道哪种教法才是正道。笔者认为所有的教法学法都有同样的目标特征，只是表现形式不同。从语文教学呼吁改革伊始，就开始尝试让语文教学朝着形式多样化发展。要改变传统的教学方法和模式，让语文教学生动起来，丰富起来，让教师愿意教，学生愿意学。然而，很多教师未能在实际教学中领会这一点，于是课堂教学中出现了各种各样的问题：有的教师运用传统的教学方法，教得死板沉闷，学生学得枯燥乏味，不堪忍受；有的教师拿别人的课来生搬硬套，结果是东施效颦，人云亦云，教学效果可想而知。 一、语文学习任务、目标的设定
王国维在《人间词话》中指出，古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，此第一境也；“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，此第二境也；“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”，此第三境也。用这三种境界既可以诠释人生的目标，也可以基本概括出语文教学的意义：第一境界就如同学习兴趣的产生；第二境界则是不断提升，获得知识积累的境界；第三境界，就是语文终极目标的达成，高山大河各领风骚， 百花齐放百家争鸣。
很多语文教学看似在讲语文知识技能，实际上是在一点点消磨学生的学习动力和热情，不少学生是竭尽全力跟着教师的思路在走，可能还跟不上，而有的学生则是亦步亦趋，慢慢地脱离了队伍。
语文教学的真正目标是什么呢？就是熟练运用语言。理论上可以概括为人文和工具两大目标，要达到熟练运用语言，必须经过一个不断累积的过程，而且二者相辅相成，才能让“学生为主体”变成实实在在的角扮演者，口号演化成实际行动。如在教学《促织》时，如果按照传统的教学方法，逐字逐句地去疏通文义，会超过三个学时，效率低且学生不感兴趣，学生就难以真正学习和掌握课文知识。面对这样的文章，借鉴游戏目标来完成会改善很多，如把教学目标定义为一个角扮演——“成名奇遇记”。这样，让学生融入“成名”这一角，经历他的事，感受他的命运。学生自己到“成名”命运的轨迹，熟
悉情节，由情节带动知识点和细节问题，连同《聊斋志异》的写作特点和思想意义等内容，统统都可以得到解决，效果非常好。
二、语文知识情景化的充分运用
语文是一门综合性学科。任何学科的学习都必须注重方式方法，在语文教学中把语文知识汇总为字、词、句、篇、语、逻、修、文这八个方面。所归纳的语文学习的最主要的几个方面，也是提升语言能力的八个重要技能。当然，这几项基本的语文知识需要不
摘
要：随着新课改的不断深入，“双新”教学实行任务驱动式教学模式。笔者认为，语文不能脱离其工具性和人文性的根本特征。本文就语文教学应该注重的几个方向加以整理和总结，如任务目标的制订，情景化的知识体系构建，语言的积累和语言技能的合理分配等。目的在于呼吁语文课堂应该回归语言文字的本质属性，在教学中更要注重语言的积累和运用，不能一味强调思维和逻辑，而忽视了语文课的本质。
关键词：双新；语文教学；语言技能；情景化
作者简介：赵海波，上海市泥城中学教师。（上海200000）中图分类号：G633.3
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2021）07-0104-02浅析“双新”教学模式下的语文教学
□赵海波
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断强化，也需要个体的情感、态度、价值观等。所以学语文固然重要，而情感体验也显得尤为珍贵。试用一首诗的教学来说明：
沙扬娜拉
徐志摩
最是那一低头的温柔，
像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，
道一声珍重，道一声珍重，
那一声珍重里有蜜甜的忧愁——
沙扬娜拉！
对于言有尽意无穷的诗歌来说，首先要具备八个方面的认知能力，做到对诗歌内容的基本了解，但还远远不够，还不能解读出这首诗深藏的意蕴，还需要具备想象、联想、情感、经历、揣测、推理等技能。
“最是那一低头的温柔”能想象出一个曼妙女子的神态，“最”字之外的内容都要借助联想来实现。看一则鉴赏示例：短短五句，却包容了无限的离绪和柔情。诗的伊始，以一朵不胜娇羞的水莲状写日本女郎温柔的神态，贴切传神，既纯洁无瑕，又楚楚动人。一个构思精巧的比喻，描摹了少女的娇羞之态。“低头的温柔”与“水莲花不胜凉风的娇羞”，两个并列的意象重叠在一起，人耶？花耶？抑或花亦人，人亦花？我们已分辨不清了，但感到一种朦胧的美感透彻肺腑，像吸入了水仙花的香气一样。接下来，互道珍重，情透纸背，浓得化不开。“蜜甜的忧愁”当是全诗的诗眼，使用矛盾修辞法，不仅拉大了情感之间的张力，而且使其更趋于饱满。一声“沙扬娜拉”，轻飘而不失深沉，随意而不失执着，简洁而又充满异国情调。“沙扬娜拉”是对日语“再见”一词美丽的移译，既是杨柳依依的挥手作别，又仿佛在呼唤那女郎温柔的名字。悠悠离愁，千种风情，尽在不言之中！
可能连诗人自己都不会想到有这么多的内容能被读者深挖出来，这种阅读的再创造就是源于自己对语文知识宝库的充分运用，而在此基础上的再加工和再创造才让诗歌更具魅力。因此，作为教师，只有学会利用知识宝库来引导学生，才能更见成效。
三、语言的积累和语言技能的合理分配
学习是一个由量变到质变的过程。语文学习其实也是一个道理，要提高自己，首先要做个有心人，积极储备各种零散知识。
一开始就让学生拿起名著读，这样做不仅不能激发学生学习语文的兴趣，相反还可能会让他们感到压力。那么，该如何引导学生自主阅读？其实语言形式丰富多彩，总有一些能激起学生的学习兴趣，如形式活泼的语言类节目——小品、相声、幽默短剧等，或生活中随处可见的广告语、店铺的牌匾、对联等。凡是跟语言有关的，都是语文学科的装备。如果有喜欢的，就想想为什么喜欢它，琢磨一番，储备起来。这些知识看似零零散散，但凭着兴趣去积累，也能达到聚沙成塔的效果，成为语文学习的重要装备。
在教学《梦游天姥吟留别》时，笔者特别提到了“海客谈瀛洲”这句诗的注解，“瀛洲”是传说中的三座仙山之一，还讲了秦始皇求长生不老之药的故事，学生饶有兴味，于是趁此机会，让学生关注跟数字有关的文化常识，如五岳、五行、三教九流等，这样一来，学生就有了探索研究的兴趣，由此延伸到跟
语文学科紧密相关的文化知识的积累和学习，主动汲取语文知识。
厚积而薄发是语文学科的又一重要特征，语文知识储备精良，运用起来才能自如。同样的题材可以通过不同的语言装备使之精彩纷呈，以黄鹤楼为例，之所以人们能欣赏到众多脍炙人口的佳作，就是源于作者既丰富又与众不同的知识储备，进而体会到作品的高下优劣。正因为有了比较，才造就了崔颢诗作为唐人七律第一的崇高文学地位。
创作如此，理解分析鉴赏评价也一样，如果知识储备丰足，就能得心应手地解读作品。不论是现代文还是古诗文，要不断积累，有一定的知识储备，才能最终实现语文教学的目标，并让语文回归到一种自然而然的状态，从根本上解决语文教学的问题。
参考文献：
[1]萧开愚，臧棣，张曙光.中国诗歌评论[M].上海：上海文艺出版社，2012.
[2]曾晓鹰，王勤.中国古典诗词创作与鉴赏[M].成都：西南交通大学出版社，2010.
责任编辑魏汶君
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