要落实学生学科核心素养的培育，就要将教学从“浅表学习”引向“深度学习”。皮亚杰认为，互动带来的认知冲突才是学习的内驱力；维果茨基认为，互动是学习的根本，是学习得以发生的载体。因此，实现深度学习的关键在于互动，要改变课堂“浅表学习”的现状，就要构建指向深度学习的深度互动教学。基于前置学习的小学语文深度互动教学，旨在构建学习者中心、共同体中心、知识中心、评价中心四个视角的深度学习环境，促进深度学习的发生。 所谓前置学习，即前为方位词，指某事物产生之前；置为搁、放。前置学习就是在学生带着有关世界的前概念进入课堂学习前，教师为学生提供建构或挑战初期理解的机会，基于课程目标、教材内容和学情预估，设计准备性学习任务（打好事实性知识的坚实基础）和诊断性学习任务（提供深度教学和深度学习的依据）。
所谓深度互动，“深度”泛指深浅的程度和触及事物本质的程度；“互动”指相互影响、相互作用。深度互动即教师根据学生前置学习中发现和提出的重难点问题（任务），激活学生的内驱力，促进情思参与，由表及里、层层递进，达到意义理解与自我生成的相互作用。
深度学习环境设计原理指出，要构建以学习
者、共同体、知识、评价四个视角为中心的学习环境。学习科学还指出，这四个视角是相互交叉、重叠，要保持一致。“只要能保持它们之间的一致性，学生的学习无论是在校内还是在校外都能得到促进和提高。”[1]依据深度学习环境设计原理，构建基于前置学习的深度互动教学的实践框架（如图1）
。
图1基于前置学习的深度互动教学的实践框架
一、前置学习是深度互动教学的生成系统——学习者中心视角
学习科学研究表明，“学习者中心的学习环境是指教师要以学生在进入这个学习环境前的知识为起点进行教学。”[2]基于这一观点，教师可以通过对学生前置学习情况的把握，准确定位学习者的知识起点后开展教学。前置学习构建了基于学习者中心视角的深度互动教学的生成系统。
1.小学语文前置学习设计流程（如图2）。小学语文前置学习设计是一个有序推进、螺旋上升的过
摘
要：教师要引导学生进行深度学习，就要构建指向深度学习的深度互动教学，构建基于“四中
心”视角的深度互动教学的实践框架：生成系统—前置学习（学习者中心）、维持系统—学习共同体（共同体中心）、促进系统—争论（知识中心）和评价系统—持续性评价（评价中心）。关键词：前置学习；深度互动；实践框架
作者简介：陈红傧，四川省成都市龙泉驿区龙华小学校教师，四川省特级教师；杨旭磊，四川省成都市龙泉驿区龙华小学校教师，中小学一级教师。（四川成都610100）
基金项目：本文系2017年成都市教育科学课题“基于前置学习的深度互动教学研究”（课题编号：CY2017Y40）的阶段研究成果。中图分类号：G623.2
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2020）22-0015-04开放科学（资源服务）标识码（OSID ）：
基于前置学习的小学语文深度互动教学实践框架构建
□陈红傧
杨旭磊
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