建构游戏是一种象征性的活动，它是对真实建筑物的模拟。幼儿利用各种不同的建构材料，通过思维和创作来建构自己喜欢的真实和想象的物体，可按照自己的想法和理想重新安排“整个世界”，为幼儿表现和创造生活提供了他们自己可以控制的“舞台”。 在建构游戏中，幼儿就像一个艺术家在工作。他们表达着自己对于世界的体验、想象和幻想，释放着创造的冲动和愿望，创造着他们自己想要的那个世界。
说起建构，很多老师的第一反应会是积木，其实仔细想来，还有不少物品能够充当建构材料呢,生活中许多废旧物品就是很好的建构游戏的材料，例如：烟盒、酒盒、纸牙盒、牙膏盒，饼干盒、鞋盒、酸奶盒、牛奶盒、卫生纸筒、纸糊模型砖、奶粉桶等等这些低结构、又便于收集的材料都可以丰富孩子们的游戏活动。但通过收集和活动的开展后，我们会发现有很多材料太容易损坏，稳定性不够，不方便幼儿收纳整理等等问题的出现，对游戏活动开展有一定影响。于是在反复的游戏和观察后最终综合考虑，我们选定了稳定性适用性较好，又便于收纳整理的烟盒作为建构区的主要建构材料支撑幼儿的建构游戏。
二、区域游戏目标：
1、体验共同游戏的乐趣，感受操作后搭建成果给自己带来成功的喜悦之情。 2、感知材料的特征、性质，并能根据物体的外形特征学会正确选择和使用不同类型的建构材料，围绕主题进行建构。
3、让幼儿利用替代物学会分工合作，爱护建构材料和建构成果，并能客观地评价自己和同伴的游戏情况。
三、活动准备：
1、经验准备：幼儿对建构区各种材料的熟知与认识及搭建经验的积累。（如：a.小班有围拢、延长、叠高这样基本的搭建经验。b.中班搭建有组合、围封、对称、连接和辅助材料进行场景搭建经验。c.大班要有架空、转向联合和多种材料进行有特征的搭建。）
2、材料准备：烟盒、彩泡沫积木、小块实木积木、酸奶盒、鸡蛋托、扑克牌。（从小班开始收集的烟盒，家长们带的泡沫及小积木，到吃完的午点酸奶盒，一直到大班加入的鸡蛋托，扑克牌等一些材料)
酒盒3、环境准备：适宜的空间、有参考的墙面布置（一些有显著特征的著名建筑物图片、常用到的搭建方法图、幼儿作品成果展示图片）
四、幼儿游戏情况：
1、初期——小班时的搭建印象：
观察分析：
1、小班幼儿对于建构区基本规则意识的初步形成，知道每次进区人数的限定，地上贴的三双脚丫刚好放三双鞋，就只能三个人在这个区玩。
2、小班初期我们把各类材料分开来玩的，如：烟盒子搭建，积木搭建、彩泡沫积木等等，幼儿初步学习围合、垒高、连接等搭建技能进行搭建小动物的家，盖楼房，建公园等游戏。
3、玩的过程中学会运用一定的语言进行交往，游戏中与同伴友好相处。
亮点：幼儿具有基本的规则意识，能与同伴一起大胆尝试各种搭建技能，并会在老师提醒
下学会收拾整理材料。
不足：小班时期部分幼儿规则意识还不够，不会收拾整理，语言表达有限交往技能不足，不能友好合作，甚至出现霸占材料各玩各的情况。
教师指导：
基于这是初期在小班，幼儿接触区域活动的时间并不长，在每次选择区域之前教师提醒幼儿遵守活动规则，利用每次活动结束后的点评环节，多次强调巩固每个区的具体要求。引导幼儿在游戏中学习如何与同伴友好相处，提高交往技能，并引导幼儿学会收拾整理建构材料，帮助幼儿建立建构游戏的规则意识。
2、中期——中班时的搭建印象：
观察分析：
进入中班后，我们把材质、大小、颜、形状好几种不同材料都投放到了建构区，供孩子们自由搭建，尽管材料的整合投入让该区更加丰富了，但发现无论什么时候，烟盒依然是
孩子们常用到，甚至是必不可上少会用到的辅助材料。结合本班游戏实践，孩子们出现以下搭建情况：个人搭建时自由随意，技能欠缺，成品单一，最常见的就是两两合作或多人合作，但配合度低，时有争议，你想这样做，我想那样做，遇到个性强势的孩子所谓的合作就只余下“一人独大”，最后效果呈现不佳。
亮点：中班孩子有了一定的想象力，能根据需要把多种材料相结合丰富游戏，会根据已有的生活经验或主题中的内容进行主题或故事性的搭建，并能够在活动点评中分享讲述他们的搭建主题、过程和方法，以及遇到的问题等等。
不足：同伴间相互协商，合作意识还不够，作品单一，结构简单，技能欠缺，经常不到作品完成中途就倒塌，对作品的爱护保护意识也不够，同时材料种类过多幼儿选择性更广其实也未必对幼儿产生的是积极影响。
教师指导：
中班幼儿在承上启下的阶段，较小班来说各方面都有所提高，这时老师要引导幼儿有目的、有计划、有顺序地搭建，学习与同伴协商合作，共同完成一个主题的搭建。建构材料
还是以类少量多为宜，中班幼儿对建构的兴趣点已经从探索积木本身慢慢过渡到利用积木实现搭建目。依然重视活动有效评价，通过活动区点评环节引导幼儿懂得欣赏学习借鉴别人的优秀经验，让幼儿分享讲述搭建过程和方法以及遇到的问题，帮助幼儿从实践中寻问题原因共同出解决方法，从而提升搭建技能和搭建水平。
3、后期——大班时的搭建印象：
观察分析：
到了大班这些材料我们依然投放着，据我观察这个区不例外的每次都是最先最快被选订为孩子们游戏的区角，因为这个区有着较强的操作性，孩子们在这个区里可以再现生活场景，以发挥幼儿创造想象而深受幼儿喜欢，幼儿通过各种建构材料,运用思维、想象和动手操作,创造性地反应周围生活的游戏,它融操作性、艺术性、创造性于一体。不仅能丰富幼儿的感知经验和主观体验,更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中,学会分享与合作,尝试开拓与创新,体验成功与挫折，从而实现幼儿个性的和谐全面发展。
反思：
玩了年的游戏材料孩子们还愿意玩，但却玩不出更高的水平和效果？这是因为所谓建构游戏是幼儿利用不同的建构材料，通过思维和创作来反映现实生活的游戏。我们大家都知道，建构游戏一直都是深受幼儿喜欢的一种游戏类型。它给幼儿快乐、经验、学识、思想、健康，是促进幼儿个性发展的重要途径，同时也是重要的教育手段。它之所以深受幼儿喜爱是在于它的操作性，幼儿通过建构操作，在认识形、、增强空间概念的同时，相互启发丰富了生活经验，提高认识能力，也学习了平铺、延伸、叠高、架空及围封等技能。既然如此，游戏的可操作物即游戏材料便显得尤为重要。幼儿游戏是在作用于游戏材料的过程中发展起来的，因此老师在投放游戏材料时，必须要考虑到幼儿的年龄特点、认知水平和原有的经验，同时也要考虑到材料投放的方式，包括数量、种类和种类的搭配，这些都将直接影响到幼儿游戏的发展。于是，我对我们班小小建筑师这一区域进行了以下调整：
调整一：添加投放更多的辅助型材料。（鸡蛋托、扑克牌等后期陆续材料的添加）
调整二：区域墙面有参考价值的环创：1、基本搭建方法图片、2、建筑欣赏图片（结合本班级十月份的主题“爱祖国，爱家乡”了北京的天安门、天坛、鸟巢、长城、黄鹤楼，外加
一些世界著名建筑物埃菲尔铁塔、金字塔、悉尼歌剧院等等一些图片）、3、幼儿建构成果图。
调整三：下午放学前画日记，幼儿模仿画出区角里呈现的建构成果图，便于学习借鉴他人搭建技能。（爱护建构成果，保留每天区角活动的建构成果放学前通过小朋友分享讲述自己的搭建过程和方法，并总结给予点评，大家再一起临摹这些好的建构成果，看谁临摹的最像）
调整四：下午放学前尝试自己学习设计建构图纸，第二天区角活动时对照图纸进行搭建。
五、调整后期孩子们活动后留下的部分建构成果：
六、活动的启发：
建构游戏深得各个年龄阶段幼儿的喜爱，无论处于何种发展水平，幼儿总能发现建构材料的玩法，体验到建构游戏的快乐和满足。教师应多利用生活中的废旧物品，根据幼儿的年龄特征有针对性的投放在建构区中，丰富幼儿的搭建材料。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”建构区活动的教育功能主要通过幼儿与材料的互动来发展幼儿各方面的能力。建构
游戏是幼儿根据自己的水平、兴趣和需要来选择材料进行个别性或小组性的操作活动。丰富而适宜的游戏材料能为每一个孩子提供活动的条件和表现的机会，是影响游戏质量的一个重要因素。
郭正苗 1992 女 汉 中国 初级 本科 湖北省十堰市实验幼儿园 学前教育
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