GVANGJSIH GYAUYUZ
·案例与赏析
【摘要】本文以部编版语文六年级上册《夏天里的成长》一课
为例，论述“围绕中心意思写”的习作单元阅读教学策略：研读教 材，定位目标；精心设计，落实要素；梳理框架，指导写作。
【关键词】小学语文“围绕中心意思写”习作单元阅读策略
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）13-0072-02
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出，“要重视写
作教学与阅读教学、口语交际教学之间的关系，善于将读与写、
说与写有机结合，相互促进”。部编版语文六年级上册第五单元
是习作单元，编排有《夏天里的成长》和《盼》两篇精读课文，意在
引导学生在阅读中习得“围绕中心意思写”的表达方法，然后鼓 励学生尝试运用这样的表达方法进行习作写作。《夏天里的成
长》是一篇说理性小散文，作者用简洁朴素、清新优美的语言描
绘了夏天万物生长的自然现象，还选择了各种各样的典型事物
作为例子，阐述夏天是万物生长的季节，突出中心意思。如何引
领学生精读该文，帮助学生习得和运用“围绕中心意思写”的表
达方法，笔者的教学策略如下。
一、研读教材，定位目标
《夏天里的成长》一课，作者开篇便提出“夏天是万物迅速生
长的季节”这一中心句，结尾用一句“人也是一样，要赶时候，赶
热天，尽量地用力地长”点明中心，全篇首尾呼应，整体框架清晰
完整。第2~4自然段分别从动植物飞快生长的状态、事物飞快
变化的原因以及人迅速成长的启示等多层次呈现支持该观点的
各种实例。如在第2自然段中，作者继续沿用围绕中心意思展
开的方法描绘动植物的飞速生长。因要紧扣“飞快的长”中心意
思，在后面罗列的实例中，作者连标点符号都不用，直接写了“邻
家的小猫小狗小鸡小鸭，个把月不过来，再见面，它已经有了妈
妈的一半大”，其中“小猫小狗小鸡小鸭”的描述省略了顿号，给
人一种匆忙、迅速的感觉。为了让学生通过这篇精读课文体会
作者“围绕中心意思写”的写作方法与写作过程，笔者通过研读教
材内容，设计了以下教学目标：（1）理解课文围绕中心句从几个方
面描写“夏天里的成长”；（2）理解文章最后一句话的含义，懂得一
定要珍惜时间，积极争取知识、能力、经验的增长，不能错过时机，
否则就会一事无成；（3）体会文章从不同方面表达中心意思的写法。
从第一个目标中，引导学生逐步认识描写“夏天里的成长”
的语句，其实就是围绕文章中心开展的论述，这样学生在写作时
也能学习“先确定一个中心意思（句）”的写法；从第二个目标中， 指导学生学习首尾呼应的方法，也是围绕开篇中心句展开写作
的体现；从第三个目标中，则指导学生从多个角度论述，支持中
心观点，由此充实文章、丰富表达。
可见，研读教材，从中提炼中心意思、定位目标，能使教学过
程更为流畅、清晰，教学效果更为理想。
二、精心设计，落实要素
（一）创设情境，回顾课文
心理学研究表明：人处于乐观的情绪中，动机被激发出来，
更易产生对知识的渴求。因此，在课堂伊始的导入环节，笔者利
用视频（配背景音乐），展示夏天植物迅速生长的过程，在直观、
动态的画面中，在轻快的音乐声中，学生进入了带着夏天自然风
光的情境，不由得展开思考：这是什么季节？植物在这个季节里有什
么生长特点？这样的导入，成功地为后面正文的学习埋下伏笔。
接着，笔者提出几个问题：“这篇课文是围绕哪一句话来展
开描写的？作者围绕这句话主要写了哪几个方面的内容呢？”引
导学生边读边思考问题，由此明确课文正是围绕中心句“夏天是
万物迅速生长的季节”，从动植物、事物、人三方面来展开描写
的。通过初读梳理文章框架，从整体上知晓文章的脉络，有利于
学生对“围绕中心意思写”产生初步的印象。
（二）细读品味，体会写法
在精读环节，笔者主要引导学生细读品悟课文的第2~4自
然段，理解课文围绕中心句从三方面描写“夏天里的成长”，体会
语言的清新朴素和写法的巧妙。为了实现这个目标，笔者对教
学进行了三个层次的设计：
1.学习理解第2自然段，体会中心意思
（1）自读，出段落中心句，体会“动植物的迅速生长”。
（2）同桌交流，一作者围绕中心句描写了哪些植物和动
物，再以表格形式呈现动植物的生长状态，通过丰富的图文展示
各类生物的飞速生长。
学生进行汇报时，教师相机引导他们体会“飞快的长”，如当
学生读到苞蕾的内容时，笔者通过PPT出示“苞蕾、花朵、果实”
的图片，让学生直观地理解“昨天是苞蕾，今天是花朵，明天是果
实”所运用的夸张修辞手法及作用。
（3）小结作者所用写作方法。当学生感悟文章表达特点后，
再引导他们总结作者是围绕中心句，选取代表性的事物从不同
的角度，阐述它们在夏天里飞速生长的写法。
（4）课堂小练笔，初步学习运用作者的表达“围绕中心意思写”的习作单元
阅读教学策略
——以《夏天里的成长》一课为例
□南宁市逸夫小学贤宾校区门燕华
动植物种类
瓜藤
竹子、高粱
苞蕾
苔藓、菜畦
小猫、小狗、小鸡、小鸭
怎样长
一天可以长出几寸
（下转第91页）
GVANGJSIH GYAUYUZ
教材教法·儿童概念转变的学习环境，如提供一个能够激发他们相互讨论并思考不同看法的机会，促使他们知觉推理历程的不一致性；或安排一些探究性实验、现场调查等活动。教师有意识地引发学生有意义的认知冲突，才能使学生对学习主题更有兴趣。学生的学习动机被激发后，才会试图调整新、旧经验，激活已有知识和推理能力。
三、选择策略解决认知冲突，建构科学概念
科学课教学中，一旦学生产生了认知冲突，意识到自己的知识系统是有瑕疵的，那么教师应该立即采取合适的策略进行各种建构活动。例如帮助学生建构所需要的知识背景、建构本体论类别、设计探究性实验、引进反例或使用科学的数据和资料进行解释等来帮助学生削弱迷思概念的根基，建立新的平
衡，从而解决这一认知冲突，建构科学概念，最终实现概念的良好转变。
在前面的环节中，学生出现了争论，这些争论是教师有针对性引发的认知冲突，目的是让学生注意力及思考的方向聚焦于“这些添加剂存在的诸多为什么”，激发学生探究的兴趣。对于争论中学生自己的零星经验和猜想，究竟它们对不对、是否科学，学生急需一个科学的解释，以推动自我认知的提升。这时，教师不需要滔滔不绝地讲解和介绍添加剂的相关知识，而是把课前整理的一些资料及时地提供给学生，并让他们有选择、有重点地阅读自己感兴趣的资料。通过阅读，学生对各类添加剂，特
别是对生活中存在添加剂的食品有了基本的认识——只能适量吃，不可贪吃，否则添加剂在人体内经过量的积累，会引起质的反应，最终危害人体健康。在此基础上，再对学生进行健康饮食指导，纠正他们的不良饮食行为、饮食习惯，使其逐渐形成科学的饮食观念，如此便能达到通过学习科学知识促进生活质量提高的目的，使科学与生活有了更加紧密的联系。最后，教师还让学生把自己的收获，特别是关于绿食品的知识带回家与爸爸妈妈分享与交流，以提高整个家庭的科学生活意识。至此，科学课程的育人价值真正体现了出来。
诚然，绝大多数的科学概念都比较复杂，有时即便学生出现了认知冲突，也不一定能够马上转变他们根深蒂固的已有概念。所以，教师需认识转变概念是一个渐进的发展过程，设计教学活动要切合儿童认知发展规律，要符合当前课程内容螺旋上升的编排方式。
儿童的科学学习是概念转变的过程，教师只有不断加强基础理论和实践探索的教学，综合运用多种教学方法，才能够让学生更好地掌握正确的科学概念。
【作者简介】朱阿娜，硕士研究生学历，高级教师，全国优秀教师，江苏省教学名师，研究方向为科学课程教育教学。
方法。主要围绕“秋天的收获”这个主题，选取代表性事物，从不同的角度描写秋天的丰收景象。
2.针对第3自然段展开合作探究，感悟课文主旨新课程倡导“自主合作探究”的学习方式，这一学习方式充分体现学生的主体地位。所以，笔者针对第3自然段设计了学习卡，让学生分为四人小组，根据学习卡的提示展开合作探究学习。
合作探究学习卡
（《夏天里的成长》第3自然段）
（1）本段的中心句是哪一句？请结合关键词来简述理由。（2）本段围绕中心句描写的事物分别是哪五个？（3）请谈谈你对这些事物生长的理解（可填恰当的关联词）：（）草长，树木长，（）山是一天一天地变丰满。（）稻秧长，甘蔗长，（）地是一天一天地高起来。（）水长，瀑布长，（）河是一天一天地变宽变深。最热的时候，（）连铁路的铁轨也长，（）把连接处的缝隙几乎填满。（）柏
油路也软绵绵的，（）像是高起来。（4）山、地、河的长与铁轨、柏油路的生长一样吗？为什么？
随后，四人小组上台进行分享合作探究学习的成果，笔者相机引导学生体会俗语“不热不长，不热不大”的自然过渡作用。在这个环节，因教师给学生创设合作、探究的时间、空间，学生能较大程度自主完成学习卡的内容，并且在合作过程中增进互动，产生思维的碰撞。教师在巡视时，只需要适当给予点拨，即可大大加强学生的学习参与度。在深入探究的过程中，学生便能进一步感受夏天里各类事物的飞速生长，体会文章主旨。
3.学习理解第4自然段学习第4自然段时，重点引导学生发现其中引用的谚语“六月六，看谷秀”和“处暑不出头，割谷喂老牛”，并解释帮助学生理解这两句谚语的含义，最后从农作物说到人，启迪学生理解“人也一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”这句话的含义，并
结合实际生活思考、感悟文章的主旨和表达的妙处：这篇说理性
的小散文之所以独特，不仅在于其整个结构框架的完整，写法的精妙，更在于作者由物及人，给人们带来“韶华易逝，珍惜时光”的启发性思考。
三、梳理框架，指导写作经历精读课文、理解“围绕中心意思写”的过程后，就要回归课文整体，引导学生整理课文框架，归纳课文写作方法。通过前面的学习，学生已明白课文是围绕中心句（夏天是万物
迅速生长的季节），从动植物（长）、事物（长）、人（长）这几方面描写了夏天里的成长。在这个环节，教师进一步启发学生思考三者能否调换写作顺序并说明原因，帮助学生理解这三方面不仅不能调换写作顺序，而且三者缺一不可：作者先写了动植物生长的状态，再写了事物变化的原因，最后才揭示人成长的启示。这三者是环环紧扣和层层递进的关系，逐步揭示了由物及人的人生道理。学生通过这样的描写，能准确理解围绕中心意思，从几方面、多层次的角度来凸显文章主旨的写作方法，进而将这种方法迁移至习作中。例如，在课堂的最后，笔者运用多媒体设备，展示丰富的图片及视频资料，引导学生联系生活以“秋天的收获”为主题，使用“围绕中心意思写”的方法展开习作练习。
基于单元语文要素进行阅读教学，教师可以通过研读教材定位目标、细读品味写作技法、读写结合等策略，促进学生由积累语言向运用语言的目标过渡。
【作者简介】门燕华（1991—），女，广西桂林人，大学本科学历，二级教师，主要从事小学德育及如何提升小学生课堂语言能力的研究。
学习卡
（责编黄健清）
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