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引入 新课 一、声音的产生 二、 声音 的传 播 三、声音是一种波 巩固 练习 作业 | 引入:视频“感受声音” 鸟儿的鸣唱,溪水潺潺 烧开水的声音,上课、下课时的音乐铃声 转动洗衣机排水管的声音…… 风声、雨声、流水声,诉说着大自然的变化; 歌声、笑声、音乐声,表达着人们的情感。 课题:声音是什么? 试一试: 你能让一张纸出声音吗? 比一比:看看谁的方法最多! (鼓励学生) 利用带来的器材,想办法发出声音。 弹拨、击打、吹奏乐器、倒水等过程,都会发出声音。这些发声物体的共同特征是什么? (若学生用其它词语表示亦可,如颤动、抖动等,但统一为振动) 再列举一些其它发声的事例? 敲桌子发声时,你能感受到桌子的振动吗? 怎样做才更有说服力? 简要评价各种方案,并推荐效果明显的方案。 追加实验:音叉发声时,如何感受振动? 引导学生进行小结 提出问题:声音是由振动产生的,那么它又是如何传播的呢?声音能在哪些物体中传播? 实验探究: 1、声音能否在固体中传播。 请同学们设计方案,谁的方案更科学,现象更明显,设计更巧妙? 择学生方案之一、二,重点评价:如取材简便,现象明显,效果具普遍性等。 若学生觉得固体传声效果比气体的更好,则及时给予表扬。 2、声音能否在液体中传播。 请同学们设计方案,比一比谁的设想更科学。 择学生方案评析,适时鼓励并指出改进意见 3、声音能否在气体中传播。 像以上这些可传播声音的物质统称为介质。 问题:真空能不能传播声音? 如何设计方案研究这个问题? 评析学生方案,择其一改进为真空罩中置一闹钟实验。师演示:逐渐抽去空气,请同学们听铃声变化。 师引导学生作推理:若没有空气呢,现象如何? 同学们讨论一下,原因何在? 声音可以通过固体液体,气体来传播。 声音传播的过程又是什么样的呢? (声音以什么形式传播呢?) 模拟水波 播放Flash,模拟声音在空气中传播 那么他们传播的是否一样快? 声能:声音可以传递能量。请生举例说明 声音的传播需要时间吗? 看哪组最接近真实值。 评价学生设计的方案 本课总结:声音是什么? 你是怎么知道这些知识的? 实地测量声速 | 感受大自然的美 我们生活在一个美丽的世界,听到声音是多么的幸福。 晃动、搓揉、指弹、折纸包摔打、纸笛吹奏…… 交流、讨论互相改进,并发出更多的声音 弹拨、击打、吹奏乐器、倒水等过程,都会发出声音。 学生归纳:不管是固体、液体、气体振动都会发声。 学生归纳:发声物体都在振动。 学生举例,可能很多,如 真空抽气机组手摸着喉头,体会人发声时是声带振动; 敲桌子发声,打鼓,弹古筝,敲音叉…… 学生设计各种方案……交流讨论,谁的方案更好 学生可敲击桌子发声,撒些纸屑;桌面上放小镜子;放几滴水…… 学生讨论方案:贴近面颊、置入水中溅出水花、放置乒乓球被弹开等等 学生小结: 声音是由物体振动产生的。振动停止了,物体也就不再发声了。正在发声的物体叫做声源。 猜想:需要或不需要 (说明猜想的依据) 设计方案并实验: 利用课桌研究,线拴衣架,利用墙壁…… 小组讨论声源是什么,如何获取证据?如一生敲桌子时,另一生在另处贴近桌子听声。 收集证据:讨论并得出初步结论:声音可以在固体中传播。 搜寻其它事例并验证:古代将一大瓮埋在地下可以听到远处的敌方兵力的多少 同上猜想并设计方案。 如用音乐贺卡装入塑料袋中置于水中;或在水中摇铃或敲石块…… 收集证据并作初步结论:声音可在液体中传播。 列举其它事例并验证:钓鱼时岸边太乱会吓跑鱼 学生举例:老师讲话学生能听到,就是通过空气传播。花样游泳…… 学生猜想并给出依据(因缺乏必要知识,故只能是模糊的推理) 小组讨论:如何获得真空?用什么作为声源?…… 学生观察作答:声音越来越小。 生:将听不到声音。 若有生答:仍隐约能听到声音。这怎么解释呢? 闹钟振动引起桌面振动。 改进方案:桌面铺棉布减弱桌面振动;或用线悬挂音乐贺卡作为声源 结论:真空中不能传播声音。 搜寻事例:月球上没有空气,宇航员面对面说话也只能借助无线电波。 综合以上验证,得出结论:声音的传播需要介质,真空不能传声。 学生思考 观察水波,引发迁移 类比:声音其实是一种波,即声波 叉股振动——压缩周围空气振动——空气发生疏密变化——形成声波——向远处传播 学生小结:声音是以声波的形式传播的. 生讨论并举例说明:如声音可以熄灭蜡烛,超声波碎石机等 学生讨论并制订方案,以小组为单位想办法测量空气中的声速,并利用课余时间交流。 学生阅读课本 15℃的空气中声速为340米/秒 v固体>v液体>v气体 学生总结本节课的知识与收获 学生作答:是一种振动的波,需要介质传播。 学生大概描述探究经历 课堂的延伸 | 自己制造声音,激趣 开放性思维并设计方案 设计方案、收集证据、分析并得出结论。这也是一个简洁的探究过程 (淡化具体的探究过程的名称) 先归纳,再 演绎: 看见小球被弹开,同时我们的耳朵听见音叉发出的声音 物理学研究方法的教学 (此处隐性引导,不必作显性说明) 猜想不是乱猜,要有一定的推理依据或知识基础 开发和利用课程资源,源于课本又不唯课本 得出初步结论 让学生主动探索,积极参与 先归纳、再演绎,既学会方法,又提高能力,知识显然已掌握 生活经验使之科学化,领悟生活与物理不可分 实验失败亦有可取之处,出症结,才是对待科学的正确态度 归纳:(此处属不完全归纳,让学生了解,不可穷尽所有介质) 类比也是一种研究方法 联系生活 跨学科合作,可利用体育课时间进行实地测量 回应主题 会学导致 学会 |
本文发布于:2024-09-22 15:49:56,感谢您对本站的认可!
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