《气旋与反气旋》教学设计
在中学教学过程中，学生和教师是学习共同体的两个主要角。师生需要借助一定的软硬件条件，完成各自在学习过程中所担当角的任务。具体来说，除教育云平台和教师所配备的个人电脑用以备课和上传学习资源外，师生每人均需配备有支持无线网络传输技术的智能终端设备（如pad），教室需配备可以连接网络的电脑和电子屏幕（或触屏一体机）设备。 二、学习共同体的角任务
学习共同体的主要角——师生，在学习过程中有各自不同的任务分工，而这些任务均是基于时间轴，在参与学习过程（如下图所示）中产生的。基于互联网的学习过程分为两大阶段：自主学习阶段与课堂学习阶段。
1. 自主学习阶段
教师以“学习任务单”来驱动学生的自主学习，学生以“互动答疑”来反驱动教师备课。具体可分为四个环节：
第一步，教师将本节课的学习任务、学习目标、建议的学习时间、学生自主学习需掌握的学习内容、学习要求和学生自测题通过清单的形式列出，并将学习内容媒体化（如录制集PPT、文字、影像、图片、声音讲解等为一体教学微视频），作为学生自主学习过程中主
要的学习资源。教师将“学习任务单”和媒体化的学习资源通过教育云平台推送给学生端设备；
第二步，学生接收教师发送的任务和资源后，以“学习任务单”为依据进行自主的、个体的、分散的学习。在该部分，学生的主要任务，除基本掌握学习内容外，还应通过自测出自己的不足或提出疑问；
第三步，学生进入教育云平台 “互动答疑区”通过文字进行生生交流，将讨论、交流后提出的共同问题以及交流过程中激发生成的新问题反馈给教师；
第四步，教师浏览“互动答疑区”学生的交流过程，推荐“最优解答”方案，或给予更专业解答，同时，筛选学生提出的有价值的疑难问题作为备课内容以备课堂进一步探讨，在课堂学习阶段之前，提前将上课用到的课件、视频、图文资料等导入资料库中以备课堂使用。
基于互联网的课堂教学将传统课堂上需要解决的问题，在自主学习阶段，通过“自主学习任务单”的问题驱动学生的自主完成。本节课的学习内容落实到自主学习阶段的问题主要是：
（1）基本概念：高压、低压、高压脊、低压槽、鞍部。
（2）气压状况：在气压场中，低压（气旋）、高压（反气旋）、高压脊、低压槽的气压状况如何。
2. 课堂学习阶段
教师以层级递进式问题来驱动学生合作探究，学生以课堂即时测评结果的数据反馈来反驱动教师的按需教学。具体分为三个交互式环节：
第一个环节，教师利用云平台展示课前筛选出的学生提出的有价值的疑难问题，学生利用智能终端查询，通过思维碰撞，交流讨论，教师适时点拨，共同解决疑难；
第二个环节，教师创设情境，提出更高难度、更深层次的拓展问题，学生通过深入思维，对知识升华认识，并能将知识迁移应用；
第三个环节，教师通过云平台的在线测评系统，有针对性地将当堂检测题目推送给学生端，借助在线测评软件，教师可以即时而准确地获取学生答题的情况，如学生的解答方案、提交速度、客观题的正确率等，方便教师及时了解每个学生的个体情况的差异，改变教学策略并有针对性地对学生进行个性化指导。
课堂学习流程与活动
【导入】教师调动学生积极性：《看云识天气》借助云彩判断天气，现在借助气象卫星更准确地预报天气情况，都需要气象学知识。学生做好学习准备。
【自主学习检测】基本气压场中标出（pad操作）低气压中心、高气压中心、槽线、脊线
【自学反馈】气旋和低压、反气旋和高压有什么区别？
【新课学习】
一、气流运动特征
1.结合热力环流原理，画出垂直方向上气流运动方向。
2.画出水平方向上气流运动方向。
信息化辅助教学：全球天气可视化模拟网查看当前全球气流运动。
气旋、反气旋气流运动
二、气旋、反气旋与天气
信息化辅助教学：全球天气可视化模拟网查看台风。并结合台风带来的天气列表比较气旋、反气旋的区别及对天气的影响。
三、知识应用——分析预报
探空气球提供给学生中央气象台发布的卫星天气分析图，由小组讨论后得出短期的未来天气变化。并与中央气象台预报结果做对比。
四、知识升华
示意图中的气旋、反气旋与真实的天气图中还是有差异的。但能够运用简易天气图，解释并预测天气现象，就是一项将理论与实际结合的实践活动。现实中可能有些较为复杂的天气系统（如下图），借助手机APP探究锋面气旋的形成。
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