合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，以生生互动为主要途径促进学生学习的教学活动和学习策略。由于它在改革课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，因此，被世界上许多国家普遍采用，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。 在物理教学中开展小组合作学习，有助于教学目标的达成，学生能力的培养。深入地研究小组合作学习的规律，探索如何通过科学的设计，利用学生喜欢交流和互动的天性，喜欢探索和发现的年龄特征，借助于小组合作的形式，提高学生多方面的能力，使物理教学“动”起来，“活”起来。如何有效地组织学生开展合作学习，促进教学方式的切实转变，是新一轮课改能否取得预期成效的重要因素之一。下面谈谈开展合作学习的有效策略。亨润成型机炮筒公司
节能炉一、物理课堂教学中合作意识、能力的培养
在我国传统的学校教育中，教学过程更多地呈现出师生之间的单向型互动，学生独立学习，只关注自己的成绩，与同伴之间缺乏彼此支持与交流，因此许多学生没有合作意识，缺乏团
队精神。中学物理课堂教学作为物理教学的主渠道，对学生合作意识、合作能力的培养是其教学目标的内容之一，教师应充分利用课堂教学，加强合作意识的培养。
1.引导学生学会尊重与欣赏
因每一个人的认知能力、水平存在差异性，在对一个问题的认识上会有所不同，有的学生可能是理解了，却表达不出来或者说不清楚。例如，在学习摩擦力的方向时，一些学生往往认为摩擦力的方向一定跟物体运动的方向相反，在对此问题的正确认识之前，对于不全面的或是错误的认识，学习好的学生可按自己的理解做补充或纠正，也可在小组内展开讨论，每个人都有表达和质疑的机会，最终达到对问题的进一步理解，知道有些情况下跟物体运动的方向相同。最后，教师可因势利导，指出不同情况的摩擦力的方向有所不同。这样，不仅达到了教学目的，还使小组内学生意识到自己对问题的认识与别人的不同之处，特别是学习他人的思维方法，养成善于听取他人观点的好习惯。由于学生的个性心理特征、性格的不同，会造成小组内发言不均衡的现象。有些学生胆小或有自卑心理，不轻易发表自己的看法，这时教师要引导他们大胆地说出自己的想法，激励他们不要怕暴露错误。只有突破羞于发言的心理障碍，才能获得平等参与合作学习的机会。而有些学生则过
分好胜，唯恐自己落在他人后面，还没有经过认真思考，就抢先发表意见，这时要告诉他们学会尊重他人，在合作学习中取长补短，建立良好的互帮互学的合作学习关系，形成良好的合作学习氛围。
2.培养学生自信心与团队精神
自信心是取得成功的前提，应使学生树立“天生我材必有用”的信心，发挥每个人的优势，完成共同的目标。教师可以针对小组内的个体差异，提出不同级别的学习任务，由低到高，使之与能力高低对号入座，使学生通过训练到自信，激发兴趣，积极参加合作。但教师应注意在提供不同级别的习题时，充分考虑到学生的实际能力水平，并遵循“跨步适当”的原则，切忌过高或过低估计学生的水平，而挫伤其学习的自信心和积极性。
合作学习的倡导者认为，“合作学习并不排斥竞争与单干，在适合时宜时，竞争和个体活动能够增益于合作学习。”也就是说，合作学习在突出合作的主导地位的同时，并没有否认竞争与个人活动的价值，而是将之纳入了教学过程之中，使它们兼容互补，相得益彰。小组竞争强调的是小组成员间的合作，而小组内成员为实现集体的目标，也需要发挥个人的积极作用，形成比拼氛围，体现出一种良性竞争，促进小组合作学习水平的整体性提高，培
养了学生的团队精神。
新课程理念打破以讲授、灌输为主的教学方式，提倡生生参与合作、师生互动、探究创新的教学模式。在传统的物理实验教学中，有的教师担心学生做不出规定的实验结果，实验前设计好每步的操作程序，让学生按部就班地做实验，导致大部分学生失去探索兴趣。要改变这种状况，就必须改变完全包办代替的实验教学方法，辅导学生自己设计，小组讨论、自己验证、共同探讨、解决实验中出现的问题，以调动学生参与实验的积极性和主动性。同时还可以利用实验的每一环节来培养学生的合作意识和合作能力。
电热器是利用1.营造合作学习氛围
营造合作学习氛围对在实验教学中开展合作学习，培养良好的合作意识是非常必要的。具体来说，一是讲解实例，认识合作的重要性。结合教学内容，让学生了解当代社会重大的发明创造都是集体攻关的产物，都是集体智慧的结晶。例如在286位诺贝尔奖获得者中，有三分之二的科学家是与他人合作而获奖的。我国“两弹一星”、“神六”等的开发试验和成功发
射更是许多科学家集体合作的结果。通过这些事例，使学生认识到合作的意义。二是组织竞争，培养合作精神。可采用小组间的竞争机制，实验前提出探索目标，在小组合作中看哪组配合得好，最先运用实验方法，观察到实验现象，得出实验结果，及时给予精神奖励并由领先的小组介绍经验。这样做使学生体会到：优异成绩不是因为单个同学而取得，而是靠大家共同合作的结果。每个人的努力都将关系到集体的荣誉，关系到竞争的成败。三是创造机会，开展合作学习。教师要有意识地为学生创造合作学习的机会。比如，多安排一些合作性较强的实验，带有研究性、探究性的实验，综合趣味性的实验，这些实验单凭一个人很难完成，需多人参与合作，让学生体会到合作的重要性。经过多次训练，形成团结向上、乐于合作学习的氛围。
2.在实验活动中渗透合作意识
实验中的合作学习意识体现在小组成员之间互相学习，取长补短，团结一心，克服困难，充分发挥集体的智慧和力量取得成功；在实验活动中，小组成员的共同参与有助于调动学生的参与意识与表现欲望，培养学生的积极向上的心理素质。在实验操作中遇到困难时相互帮助，做较复杂的实验，更需要小组内分工合作共同完成。如在测定滑轮组的机械效率
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的实验，由于该实验所用到的仪器较多，且操作复杂，需要做好小组内部的分工，这样不仅节省了时间，还培养了学生的合作意识和合作能力，使每一个人的积极性得到发挥。对于物理实验的结果，会因所使用的物品、仪器、摩擦力、是否匀速、读数等因素的不同而不同。因而，在实验中应鼓励学生相信自己，敢于质疑；组织学生相互讨论、研究，反复论证。通过实验的重现性和可变性进行辩证的分析实验，最终得到对物理知识的理解。这样，不仅培养了学生的创新精神，还可以使学生认识到问题的解决离不开各小组成员的分析和思考，从而促进同学之间合作意识的形成。
3.创设实验条件，强化合作意识
在实验教学中，有意识地组织学生开展合作学习，突破常规的实验教学模式，既可以锻炼学生的合作技能和培养合作意识，又可以提高实验动手能力。一是将演示实验改为随堂实验。让学生只通过教材上规定的几个分组实验，就想达到熟练掌握基本操作技能是不可能的。为此，教师应把一些演示实验改为随堂实验，每小组分到实验仪器，内部加强合作，共同完成实验任务。这样会使学生变被动接受为主动参与，同时发挥小组内部的互补作用，切实提高实验技能，增强合作学习意识。由于随堂实验具有时效性和同步性，能当场
检验出学生的实验结果，对提高学生的实验动手能力有积极的作用。二是开展探究性实验。探究性实验是学生在实验和观察的基础上通过科学抽象来获得结论的一种方法，通过“问题-实验-科学抽象-结论-应用”这样一个过程来实现。在实际操作中，可以将一些验证性的实验改为探究性实验。三是开展设计性实验。传统的“照方抓药”式实验虽能提高学生的熟练操作程度，但不能培养和锻炼学生的创造能力与合作学习能力。教师可就某一实验题目或实验习题，将其物理原理告诉学生，让学生自己搜集有关的资料，设计实验方案，选择实验器材，自己根据设计的实验步骤进行实验探究，最后获得结论或最佳方案。在这个过程中，各小组学生都会冥思苦想，相互交流意见和想法，使合作学习充分得到体现，合作意识得到加强。培养了合作解决问题的能力和团结协作的精神。
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三、物理课外学习中合作意识、能力的培养
ca1476物理课外学习是物理课堂内学习的延伸和补充，内容广泛、形式多样、组织灵活，具有开放性、实践性、趣味性的特点。物理教师应该重视学生物理的课外学习，通过有效组织和指导，使他们在这种学习活动中自然地形成合作意识。
由于物理实验课时的限制，课内学生不可能做所有的实验。因此，利用综合实践活动，增
加课外实验，结合实际生活，开展趣味性实验不仅可以弥补课内实验的不足，还可以提供更多的机会，培养学生的合作能力。例如，学习硫酸铜在清水中扩散实验，操作比较容易，但用的时间很长，因此，可以布置学生在课后完成。学习大气压强的内容时，可以要求学生根据课本内容，课后设计一至两个验证大气压存在的新的实验装置。这样便会使小组内各成员积极思考，自觉地组织在一起分析、讨论，比较方案的可行性和优缺点，进而完成实验方案的设计及实验探究。
学生在校期间所学物理知识大都是一些书本知识，理论性的知识比较多，实践性的知识则较少。因此，将所学理论知识与实际生活相联系，对拓展学生视野，加深对物理知识的认识，无疑起着重要的作用。教材上的许多家庭小实验都带有一定的趣味性，教师可以将这些实验布置给学生，让各小组在课后完成，并在实验后写出成功与失败的经验与教训，总结出最优的实验方案，促使各小组成员积极思考，为实验成功献计献策，从中培养他们的合作意识和能力。
四、对培养学生合作意识、能力的评价
新课改的核心理念是“为了每一个学生的发展”。正如《基础教育课程改革纲要(试行)》所要
求的，“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生只有体验到学习的成功，才会乐于学习，才能唤起他们心中的自豪感和自尊感。评价的最终目的是促进学生全面、自主地发展，让学生更清楚地认识自己。学生十分重视教师及同学对自己的评价和看法，教师要充分利用这一点，确立“不求人人成功，但求人人进步”的教学评价目标。通过改变评价对象，由单个学生的评价转为对整个小组的评价，通过改变评价主体，由教师作出评价转为小组评价，通过改变评价方式，建立多样化的评价机制。教师应关注学生在小组合作学习的过程，注意把形成性评价和总结性评价相结合；关注学生间、小组间差异，把差异性评价和整体性评价相结合；关注学生在合作学习中的行为表现和情感，把行为评价和情感评价相结合；关注学生的自我总结，把自我评价和小组评价相结合。通过评价使学生体会到参与合作学习带来的进步，集体的成绩凝聚着每个人的努力，提高他们对合作的内涵和价值的认识，促进了合作意识的形成，激发他们合作创优的热情。
总之，通过在物理课堂教学、物理实验教学、物理课外学习活动中培养学生的合作学习意识，并实施科学的评价方式，有助于解决物理学习中“独学无友”的问题，促成学生形成良好
的人际关系以及在交往中养成良好的合作意识，促进了学生心理品质的发展和社会技能的进步，为学生今后的发展奠定良好的基础。
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