单元项目化设计，赋能素养生长—小学科学“工程与技术”单元整合作业设计实践 拉配
四头精雕机摘要：随着“双减”政策的落地，教育掀起了新的篇章,作业的价值、教师的作业设计都日益引起社会各方的高度关注。对于学生来说，作业具有巩固知识、发展能力、培育素养的功能；对于教师来说，作业具有诊断学情、改进教学的功能。随着社会不断发展变化，教育也随之发生变化。可是当前作业情况则是“竞争文化”和“选拔机制”，导致教师和家长为了孩子获得优异的成绩，不约而同又无可奈何地“共同”助推形成了“过重课业负担”的局面。笔者尝试基于项目化单元整合作业设计的实践，“踩”准五点——把握课标，概念引领，任务推进项目作业；分阶推进，规范操作，提高综合思维；绘制图纸，制作模型，提高合作能力；测试模型，改进方案，培养工程思维；交流设计，优化方案，发展科学写作技能，在缤纷项目化作业中促进学生科学素养真实生长。关键词：小学科学；项目形式；单元整合；作业设计；学科素养
我国考试造成“竞争文化”和“选拔机制”， 孩子成为应付考试和作业的“机器人”，日益丧失对学习的兴趣、对生活的热情，以及最可贵的创新精神和生活中必须具备的各种能力。我尝试基于项目化小学科学单元整合作业设计的实践力求发展学生的创新思维、问题解决能力 双生筷、高阶思维，培养学生搜集和处理信息能力，获得新知识的能力、分析和解决问题能力及交流与合作能力。加强作业内容契合学生生活以及现代化社会和科技发展的练习。关注学生的学习兴趣和经验，培养学生解决实际问题，培养学生创造意识、环境保护意识、社会责任感。精选终身学习必要的基础知识和技能，为终身发展奠定基础。
一、把握课标，概念引领，任务推进项目作业
指依据作业内容的要求由师生共同创设问题情境，当然这个问题情境尽可能的来自于学生，以问题的提出来激发学生的求知欲和主体意识以培养学生创新能力、思维能力和解决问题的能力。
1.紧紧把握课程目标
首先要研读课程标准、教学要求和小学科学的教材内容，分析单元目标指向和内容。再者就是结合学生的学情来确定初步的单元作业目标。最后细化嵌入到每个课时作业目标，完成一项驱动性任务项目作业，比如说《船的研究》这个单元，这个单元的最后两课，就是制作和测试我们的小船，一个性能佳的小船就是要围绕造船材料、船体结构和动力系统来
油页岩灰渣完成。当学生完成这单元一项目一环扣一环作业，就是科学概念梳理，重构内化和应用的过程，是不断输入和输出的过程，其实也就是一个不断复习的过程。
2.核心概念指导项目
步步紧依据单元核心概念确定主题，创设真实情境，师生共同设置一个挑战任务。将学生引入暗箱，让习作向深度发展。单元作业的设计应集中为单元核心概念的进一步建构提供更多的事实支撑，并加强不同概念间的联系，帮助学生形成以单元核心概念为中心的科学知识模型。比如说新教科版四年级《运动和力》这个单元，设置要做一辆定点小车要解决哪些问题呢？ 项目里每个环节都是对应单元核心概念，为概念应用的高阶思维设置的。促进学生对单元的梳理贯通和应用，以实现概念融通、技能熟练、方法灵活、思维拓展。
3.链环任务紧密关联
布鲁姆教育目标分类：知道、理解、应用、分析、评价、创新。将知道和理解的低阶思维牵引向高阶思维。在单元作业设计的时候也应该遵守这样的规律，作业之间的任务是紧密相连的，而且作业的层次也是螺旋上升，符合学生年龄特点，有助于提升学会的学科素养。
如六年级上册《能量》单元。单元整合作业设计的情景则是处理“垃圾”——废铁。如何搬运大量的废铁呢？紧接着则是制作电磁铁的任务,链环任务步步紧扣，紧密型相连共同作用于本单元。
二、分阶推进，规范操作，提高综合思维
针对孩子的特点，学生在短时间内要完成工程迭代作业显得很仓促，导致学生在实践作业过程中目标不明确，设计图绘制模糊，时间利用率不高，交流空洞，反思不深刻，因此，在“工程与技术”单元整合作业设计我设计链条式环节，通过各个环节作业推出不同问题，学生递进了解关于问题解决设计到的基本知识。（1）提供有理有序的语言支架。
如：新教科版五年级《船的研究》单元，三代“小船”的单元整合作业设计。
在小船设计作业这个环节中设置六个作业环节推进作业实施和知识的梳理。学生捋清关于小船涉及到的数学和物理的基本知识,作业中还嵌入资料对小船载重量和船体体积关系进行科学讲解和测试示范步骤资料的提供。（2）提供精准的评价支架。如：新教科版四年级年级《运动和力》单元，迭代“小赛车”的单元整合作业设计。
接下去学生对于自己作业的也给予反思和评价的时间和空间，提引导并给予建筑物评分表。当然如果有必要也可以加入记录单支架。
基于问题解决的作业模式，有利于改善学生作业被动的接受，机械的联系的整合作业状况。
三、绘制图纸，制作模型，提高合作能力
“工程与设计”实践是关于如何将所学的知识应用与现实生活，研究现象或解决问题，他们解决问题的思路是基本相同的，即提出问题、界定问题、制定解决方案、落实方案、落实过程中发现新问题、再次界定问题、制定新的解决方案，直到问题彻底解决。 新教科版六年级《小小工程师》单元的单元整合项目作业设计我先从建筑的框架、基本单元、建筑根基入手设计作业，其次是分析它们的特点以及它们的设计原理，最后逐步扩展让学生了解如何进行塔台模型设计，尤其是其中的工程设计部分的完成。建筑的“基本单元”建筑的框架有很多小部分组成的，我们把这些部分称为塔台“单元结构”；塔台的根基。
苹果灯四、测试模型，改进方案，培养工程思维。
真实任务的解决离不开其他同学、教师或专家的合作。在完成作业任务过程中，学生需要与他人交流和讨论。让学生以小组为单位，共同搜集和分析学习资料，提出和验证假设、评价学习成果；同时，学习者通过会话商讨如何完成规定的作业任务。整合其他学科解决问题，这就要求学生像工程师一样提出问题、界定问题、制定解决方案、落实方案过程中发现的新问题，再次界定问题、制定新的解决方案,提高学生的综合素养。目作业过程由学生自己负责计划和实行，给学生一个自我审视、自我修正的一个时间和一个空间。
五、交流设计，优化方案，发展科学写作技能。
不管是科学还是写作，两者都是一个创造性的过程，都少不了试验和错误，需要进行不断的修改，调整获得一些可以被理解的数据和解释，在创作课堂中，作者需要依赖写作来分享自己的作品。本环节作业设计对教材的改进提升学生综合写作能力。
以学生为中心的项目式单元整合作业设计。将学习与更大的任务或问题挂钩，使学生投入问题中，设计真实性任务，把作业设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过学生自主合作来解决问题，整合科学、技术、工程、数学、美术甚至写作领域，形成问题的技能和自主学习、沟通合作的能力，解决实际问题。 “踩”点让作业变成可以增长经验的活动，使学
生通过作业获得发展和生长。整个作业过程，孩子在开放的环境中自由的生长，催化核心素养的形成。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部,《小学科学课程标准》,北京师范大学出版集团,2017.5；
[2] 罗伯特·M·卡普拉罗,《基于项目的学习》,王雪华，上海科技教育出版社，2018.10
[3] 陈学书,《大概念单元作业及其方案的设计与反思》,《青年教育》2020.7
[4]湖北教育报刊社《科学课》2018年第1期
[5] 中华人民共和国教育部.教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知[J].人民教育
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