國立臺灣師範大學國文學系教授王開府961008
摘要
高硅铝合金本文的研究目的，在探討思考教學在國語文課程之運用，特以心智圖為例。本文探討概念構圖、心智構圖及其評量；比較概念圖法與心智圖法的細部異同。論述語文思考教學中概念模組(concept model)的重
要性，提出可用的多種概念模組。並引用範文為例，說明概念模組在使用心智圖進行閱讀與寫作評量之實際運用。
關鍵詞：思考教學、語文教學、評量、心智圖、概念圖、概念模組
Abstract
Applying “Concept Models” with Mind Map to
the Assessment of Teaching Thinking in Language Curriculum
Wang, Kai-Fuu
Department of Chinese, National Taiwan Normal University, R.O.C.
The purpose of this study is to probe into teaching thinking in Chinese language curriculum, and use mind map as an illustration for it. In the paper, concept mapping, mind mapping and their assessments are discussed. It also compares mind mapping with concept mapping in details. It emphasizes the significance of “concept models”used in teaching thinking in language curriculum. Many useful concept models are offered here. By means of some text examples, it discourses the pr
actical application of concept models in which we use mind map to carry out the assessment of reading and writing.whca
Keywords:teaching thinking, teaching language, assessment, mind map, concept map, concept model
一、研究之目的
本文的研究目的，在探討思考教學在國語文課程之運用，特以心智圖為例，探討如何運用「概念模組」(concept models)在國語文思考教學評量，以增進其效益。本文所探討的國語文思考教學評量，以閱讀、寫作為主。
二、研究之資料
國內有關「概念圖」之論文有300篇(自1988年至2007年)。其中與國語文或評量相關的期刊論文有22篇。學位論文有55篇(其中有一篇博士論文)。由此可見相關的研究在國內已近20年之歷史。即使在國語文領域內之研究也有10年之歷史。
國內有關「心智圖」的期刊論文目前祇有9篇(自2002年至2007年)，學位論文至今已有20篇(自1998年至2006年)，都屬碩士論文。其中有關國語文之研究，期刊論文未見，學位論文只有4篇(2004兩篇，2
005,2006各一篇)，可見研究成果尚少。與國語文相關之心智圖研究是近3年之事，所以還是有待開發的一塊園地。(相關統計以國家圖書館線上至2007年6月底已登錄資料為主。)
三、概念圖之特及其評量
「圖像組織」(graphic Organizers)純用於概念上，可稱為「概念圖」(concept map)。如果用來指涉概念的構圖活動，就是concept mapping，可譯作「概念構圖」。為了實現Ausubel (1963) 所提出的「認知學習的同化理論」及隨後提出的「有意義學習」的學習理論(1968, 1978 )，美國康乃爾大學Novak教授等人於1971年左右提出概念構圖法，以用於教學、學習、研究與評鑑。這種概念圖包含某一知識結構或認知結構中的「概念」，這些概念各安置在個別的「節點」(nodes)，而以「聯結線」(link)聯結兩個概念，在聯結線上以文字標示「聯結語」(linkage 或label)，以形成為一個「命題」(proposition) ，必要時聯結線的一端附有「箭」。概念在圖中會以「階層」(hierarchy)方式序列，上層概念在頂端。若干概念形成概念「叢集」(cluster)，不同叢集間也可聯結，稱為「橫向聯結」或「交叉聯結」(cross link)。也可依概念「舉例」(example)說明。(Novak, 1990a,b) (詳見圖1概念構圖示例圖)
概念構圖是使用概念圖以表徵概念與概念聯結的概念結構(知識結構)，並利用它來評量與研究學習者的概念結構及其變化。概念構圖是一種網路脈絡的學習法，也是有意義的結構化學習法。它可以作為學
習的監控策略(即：後設學習策略)，使學習成為學習者主動的且有意義的知識建構與重組的歷程。透過概念構圖，可以教導並評量比基本認知目標(即記憶、理解)更高深的的目標(如分析、綜合、應用、評鑑與創造能力)。(余民寧、陳嘉成，1996)
圖1 概念構圖示例圖
資料來源：Novak (引自余民寧、陳嘉成，1996)
概念構圖在教育的應用極廣，可由以下四方面見其特(Novak, 1990b; Novak & Musonda, 1991；余民寧、陳嘉成、潘雅芳，1996)：
1.在認知與情意學習上：在奈及利亞的科學教育的實驗中，「概念構圖組」的學生
在成就測驗上成續顯著高於「傳統講授教學組」的學生。前者在「情感形容詞檢核表」中，對「科學」的焦慮分數也比後者低。
2.在師資教育上：概念構圖有助於「準教師」更「概念化」的掌握學習材料的重要
原則與概念。也使他們未來使用類似概念構圖之「後設認知工具」時，更得心應手。
3.在課程設計上：概念構圖解決傳統課程標準過於列式、缺乏統整性的問題，它
建立在學科基本的概念上，提供各年級課程整體性的規畫，每一階段課程設計能有不同廣度的變化，適應不同學生的能力，達到個別化學習的效果。
4.在探索意義架構改變上：根據西方學者Wallace等人的看法(Wallace & Mintzes,
1990; Novak, 1990a)，概念圖在科學教育上的應用，一方面是用來作一種「後設
學習策略」或啟發式教學的工具；另一方面可以用來評量學習者的知識結構及其變化。
Novak教授等並且發展了概念圖的評分方式(Novak & Gowin, 1984)。每一有效的「命題」給1分；每一有效的「階層」給5分；每一重要且有效的「橫向聯結」，給10分，有效但未整合概念間或命題間的關係，給2分；每一「舉例」給1分。除了以上四種計分的指標外，其他學者也加了兩種指標：一種是「分支」，對概念叢集分出的旁支概念，予以計分或加權；另一種是「關鍵概念」和「命題」的增加量，如學習者能對所給的概念構圖外，能叧外補充概念與有聯結語的命題，予以計分或加權。(余民寧、陳嘉成、潘雅芳，1996)筆者認為這兩項指標可以顯示學習者的創造思考，頗具價值。
Novak教授等人(Novak & Gowin, 1984; Surber, 1984)在概念構圖的評量上，注意到四種知識的完整評量：1.正確知識；2.部分正確知識；3.缺乏知識；4.錯誤知識。這比傳統的是非、選擇、配合與簡答題更周延。也比傳統的申論題有系統且客觀。概念構圖完整的評量，能合乎認知心理學知識結構模式，不受限於古典測驗理論要求試題間應彼此獨立的基本假設。
静电接地控制器傳統測驗著重於「事實性」的知識，無法掌握概念與概念間的「關係」，而知識結構圖之評量對學生
整體的概念所構成的心智模型(mental models)有較好的掌握。概念構圖作為評量方式，可以測量到認知結構的不同面向。(Gomez, Hadfield, & Houser, 1996；宋德忠、林世華、陳淑芬、張國恩，1998)此外，傳統行為主義著重學習「成果」的評量，忽略學生在知識建構過程的「形成性評量」，概念構圖的評量也避免了這種缺點。(余民寧、陳嘉成，1998)
邱上真教授在國內知識結構的評量上，可謂較早引進概念構圖技巧的學者，她在1989年發表〈知識結構的評量：概念構圖技巧的發展與試用〉一文中，對在美國伊利諾州中學生八年級學生進行的概念構圖實驗研究，作詳細的介紹。
近年國內學者鑑於紙筆的概念構圖，有缺乏師生互動與回饋、使用不便、修改困難、評量不易的諸多缺點，研發了電腦化概念構圖系統，提供構圖、評量、統計及遠距教學之用，有「自行構圖」與「提供架構」兩種不同功能的版本。他們並提出未來發展的一些建議，可參考宋德忠教授等相關的論文(宋德忠、陳淑芬、張國恩，1998；宋德忠、林世華、陳淑芬、張國恩，1998；張國恩、林水成、潘宏明、陳世旺，1998)。
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四、心智圖之特及其評量
大約在Novak等人提出概念構圖的同時（1970年），英國學者Tony Buzan (東尼．博贊)有關放射性思考(radiant thinking)與心智圖法的構想也趨於成熟。Buzan說：「放射性思考是從一個中心概念向外產
生許多聯想的思考模式。」「這種處理複雜資訊與強化學習力的放射性思考概念，就是心智圖的雛形。」(Tony Buzan & Barry Buzan, 2004)一開始他主要把心智圖法用在學習方法上，主要是用關鍵字做筆記。他的弟弟Barry Buzan(巴利．博贊)則建議將心智圖法用在創意思考方面。Tony Buzan第一次將心智圖法介紹給世人是在1974年的春天，那時他出版了“Use Your Head”(陳素宜、孫易新中譯為《心智魔法師》)過了21年，在1995年Buzan兄弟合著了“The Mind Map Book”(孫易新中譯為《心智圖聖經－心智圖法理論與實務篇》)。
由於大腦細胞的組織是輻射狀或網絡狀，為配合大腦心智運作的這種模式，Buzan 採取以核心概念為中心的輻射圖，稱之為「心智圖」(mind map)。使用心智圖為工具，作為輔助學習、思考、創作、評量與各種日常生活與學術研究的應用，其使用方法稱為「心智圖法」(mind mapping)。心智圖的設計是符合放射性思考，以完成腦力激盪的聯
想歷程。歐美並且發展出「心智圖」專用之電腦繪圖軟體，讓使用者可以便捷的繪出工整精巧、變化萬千且多彩多姿的圖。心智圖的特可以簡述如下：
1. 由中心概念開展自由聯想。
2. 以不同顏區別概念層級。
3. 可自由加插圖以增強記憶。
4. 可組織與發展系統化知識。
5. 可表現個人風格發揮創意。
6. 可利用電腦繪圖收放自如。模组网
Buzan有關心智圖法的規則(Tony Buzan & Barry Buzan, 2004)，筆者整理如下：
1.全圖為水平式橫圖，以利自由揮灑及閱讀。
2.儘量使用圖像、「符號」、小圖示，使用至少三種彩。
3.使用不同大小的文字、線與圖像。文字端正而不傾斜，簡潔清晰。
反光书包4.圖中融入五官的感受，讓圖像有動作感更好。
5.「題目」或「主題」作為中心概念放置中央，如心中之眼。
6.與題目或主題直接相連的為「主幹」，間接相連的為「支幹」。
7.使用「連結線」表現主幹與支幹、支幹與支幹的關聯性。線自主幹至支幹，由
中心向外，由粗而細，狀如樹根，展現生命力，但排列不可太擁擠。線長度約同於文字長度。可以使用「箭線」，表現方向感。
8.每一主幹、支幹只寫一個「關鍵字」，避免贅字，以利自由聯想。英文用印刷體，
寫在主幹、支幹的線上方，由左自右，容易辨認與記憶。支幹之間文字與文字要有適當的空白距離。關鍵字必要時可立體化或圖像化，也可使用數字、字母排序，或加上日期、時間。文字與線盡量維持水平方向。
9.支幹外形可以是任何形狀：箭線、曲線、圓圈、橢圓、三角形、三邊形。
10.主幹、支幹的分類安排，要有階層化、組織化、結構化。
11.全圖完成後，可在某一主幹與其所有之後的支幹，用「外框」圈上，使其組化。
因為短期記憶的的容量平均是七項資訊，將大量的資訊組化，有利於記憶。外框可以用樹葉形或雲形等。
12.構圖時解放無限的聯想力，展現個人風格及獨特與創意的想法。
心智圖不祇可用來作知識結構的表徵，有助於知識的吸收、整理與理解，如一般概念圖，Bazan更詳述可以應用的許多其他方面，如：強化記憶力、創意思考、記筆記(聽講與閱讀筆記)、作摘要、創作故事、寫研究計畫、寫論文、作業與報告、著作大綱、準備考試、行程日誌規畫、寫工作計畫、做簡報、演講、教學(教學大綱、教學計畫、教案、講義、考試、特殊教育) 、自我分析、解決問題(個人問題、人際衝突)、人際溝通、小組討論、讀書會、意見整合(團體心智圖) 、決策分析、會議、工商或社團管理(組織管理、市場行銷、領導統御、採購管理、時間管理、會計財務諮詢、企畫案、公司或社團簡介) 等。(Tony Buzan & Barry Buzan, 2004; Tony Buzan, 2003; 孫易新, 2002) 概念圖法與心智圖法異同之處，可以下表說明：
表1 概念圖法與心智圖法比較表
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