教研等方
AutoCAD绘图实操过多，激光加
致使卡应用实操的“二次授课”。
但这种短暂的成就感不能持续有效
造成卡魅实验室看起“接地气”。
生源多来自大部分学生从小在各类中心
特别是在专业理论知对新鲜事物的感知较差。这些
加之
长期存在厌学心理，致使
对职
如何把卡魅课程与职业教
目前还缺个性化的解决办法。针对当前
进而完善卡魅课程的建设
是我校相关教师需要深入探索的
前沿视角
二、我校卡魅课程建设的改进及推广思路
服务器监测作为卡魅课程的教学者，笔者以为，教师可从课程、教学、作品等维度进行研究，对中职学校卡魅课程建设进行改进，进而提升中等职业学校学生的创新思维水平。
（一）课程：以课程诊改为抓手，凸显卡魅教学的职业特
1.突出卡魅备课组载体，引入6S标准化教学理念
教师要立足专业和学生职业发展，以加强卡魅备课组团队建设为抓手，建立职教版的卡魅课程标准，培养学生发现问题、分析问题、解决问题、精度控制和开拓创新等能力。具体教学中，教师可引入6S管理理念（即整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全六个项目），通过“五评体系”（即自评、互评、教师点评、过程评价、综合评价），提升“四大意识”（即团队协作意识、标准化加工意识、质量检验意识、效率意识）等，让学生更快适应企业生产，培养学生精益求精的精神。
作为教授卡魅课程的中职教师，笔者结合职业教育特点，在各方面有针对性地向学生引入6S管理理念。如在“整理”方面，卡魅成品摆设区保留有特点、完整性高的作品进行展示，舍弃有损坏或部分构造简单的成品。在“整顿”方面，将卡魅制作所需的复合板中有二次利用价值的材料统一规整在指定区域，用指定文件箱存储，做好标识。在“清扫”方面，卡魅实验室执行四级定人定岗清扫制度，制作各区域清扫标准模板图片材料册，规定“课后清扫，周清扫，月清扫，学期清扫”，安排专人督查清洁情况，杜绝卫生死角，营造良好实验室面貌。同时，笔者与学生进行成本沟通，提升学生的节约意识，让学生生成耗材成本和人工成本的概念。在长宽为280mm×200mm 的复合板范围内尽量将多个作品融入进去。此外，把之前可以二次利用的复合板进行再利用。在“清洁”方面，清洁用具的摆放除了标示文字，还要在地上用黄黑条纹胶带贴好区域。在“素养”方面，培养学生遵守考勤规章制度，注重时间观念，合作交流使用文明用语，打造良好团队协作精神，注重效率优先意识，通过评选“卡魅守时标兵”“卡魅优秀组
织者”“卡魅效率能手”等，以各种荣誉激励学生。在“安全”方面，卡魅实验室由于涉及激光切割技术，笔者将安全问题放在首位，上课第一周便作为安全教育周，教授学生安全着装、安全操作等内容，让学生学习实验室安全管理制度并进行安全问答测试，测试不合格的学生不能操作机床，必须重复测试达到合格标准方可实操；此外，还设立学生安全员，笔者和学生安全员一起共管学生操作期间的安全操作。在日常教学中，笔者还带领学生开展实验室安全隐患排查工作，进行记录登记并及时处理。通过一系列工作，潜移默化地培养学生的6S管理理念，帮助学生今后进入企业工作打好“基本功”。
2.打破传统教学方式，引入竞赛模式激励学生参与
针对我校卡魅实验室建设过程中存在的情况，教师可强化教学设计各环节。在设计课程学习情境时，教师可巧妙结合课程内容特点，组织学生进行小组PK赛，从而进行针对性教学，让学生带着作品参与，感受比赛过程的兴奋，体验作品完工的成就感，不断激发学生进入卡魅实验室，享受玩转卡片的魅力。如在卡魅教学过程中，笔者先利用两个课时教授学生七巧板构造及设计制作，在学生完成制作后，笔者开展了一个课时的卡魅竞赛活动，引入本专业名词作为竞猜题目，让学生利用多组七巧板开展团队限时拼图并表述的“你拼我猜”竞赛活动（数控技术应用专业学生的题目是刀具、切削、铰链四杆机构等，无人机操控与维护专业学生的题目是固定翼无人机、机翼、螺旋桨等），看看哪个团队猜对的数最多，以此激发学生互动体验。在这样的教学过程中，学生敢尝试、敢想象、敢表达、敢互动，课堂实现了对学生基本素养的培养。
3.融入课程思政元素，培养学生坚定理想信念
教师可将思政育人融入卡魅日常教学，让学生在潜移默化的教学中坚定理想信念。如在教授“编辑图形”内容时，卡魅教学内容是绘制雪花，笔者所在的卡魅备课团队在教学过程中以“雪花”为切入点，和学生分享2022年冬季奥运会的内容，如“ONE FAMILY（天下一家）”“更快、更高、更强、更团结”以及雪花火炬台的寓意、冰墩墩和雪容融的寓意等，让学生学习冬奥精神，凝聚奋进力量。在教授“小夜灯”过程中，笔者所在的卡魅备课团队以中秋文化为教学背景，让学生设计中秋手提灯，灯面可以是玉兔、可以是灯谜、可以是中秋诗句……沉浸式的教学方式，让学生了解了中秋佳节，传承了中华优秀传统文化。此外，在渗透工匠精神方面，笔者在授课时，有意识地向学生介绍我国制造领域能工巧匠的事例，让学生从事例中了解和感受什么是爱岗敬业、什么是着眼细节、什么是创新突破等。笔者还将卡魅技能比赛环节融入日常授课中，让学生模拟技能比赛完成作品，并用3分钟介绍自己的创作思路及成品效果，然后按照技能比赛评分要求对自己及他人的作品进行评价。这样一来，学生通过“以赛代练，以赛促学”，提升了自身的技能水平和职业素养，也感
gff全贴合技术前沿视角
受到了职业精神。
4.制作微课教学视频，促进卡魅教学资源向数字化转变
教师可建立并完善卡魅教学资源包，为授课形式的多元化、教学效果的优质化提供支撑。其中，教师制作的微课视频既可用于教学过程中，也可以用于课前预习、课后巩固，为学校“超星学习通”网络教学平台提供教学资源，为“翻转课堂”及线上线下混合式教学的实施提供支持，最终促进教师教学能力与学生领悟能力的同步提高。如笔者制作的卡魅微课教学视频，就包括加工操作安全教育、卡魅扫描仪使用、激光加工参数设置、加工步骤等。以激光切割机床使用为例，具体教学中，授课前，教师可将操作步骤的短视频发到线上平台让学生预习；授课时，教师可结合预习视频按步骤亲自演示，让学生轮流操作；授课结束后，教师再次让学生在线上复习操作微课视频，布置学生在线上完成操作步骤作业。整个教学过程，微课视频始终贯穿其中，有效提升了学生对课程内容重难点的把握效果及认知效率。
5.搭建专业课程与卡魅课程衔接桥梁，实现跨课程之间教学资源的互补
以笔者所在的机电工程系为例，学生在校第一个学期以机械大类理论知识的学习为主，如机械基础、机械CAD基础、机械制造技术等课程。笔者认为，教师可在卡魅课程内容上进行诊改，既保留《清华大学创客教育入门课程卡魅科技制作课》的教学内容，又结合之前所学的理论知识进行课程衔接，如机械基础课程中铰链四杆机构、凸轮机构、齿轮机构、棘轮等知识点和卡魅教学进行衔接，在卡魅教学中让学生再次回顾这些机构的原理和特点，既打牢学生的机械理论知识，又以此作为卡魅课程导入内容，让学生在了解双曲柄机构的特点以及实际应用（如天平、火车车轮等）后，自主研究完成天平
制作。学生制作的天平作品，又可以当作教具给刚入学的学生在学习机械基础课程中的铰链四杆机构知识时使用。在无人机操控与维护专业中，无人机概论、无人机模拟飞行技术等课程，通过卡魅制作的固定翼飞机模型、机翼零件等也可以作为无人机课程的教具供学生使用。由此，最终形成课程与课程之间的教学资源循环利用。
（二）教学：多渠道延伸卡魅教学，实现学生跨学段职业体验
1.将卡魅引入职业启蒙班
我校每年都会组织周边部分县区的初三学生到校开展职业启蒙教育。与初中学习生活有所区别的
是，职业教育更注重培养学生掌握职业技能，为学生今后进入企业从事加工生产提供技术支撑。对正处在了解职业教育“懵懂期”的学生来说，除参观职业学校实训场所等以外，亲身参与职业教育教学体验，对促进其提升职业教育的认知与感受起到更有效的作用。
运用卡魅制作出来的半成品让学生拼装成一个个完整的作品，可以有效激发学生的探究热情。如给启蒙班的学生发放用卡魅制作的汽车半成品，让学生以小组为单位共同拼装成一辆汽车，在这个过程中，既培养了学生沟通和协作的能力，又给学生种下了对卡魅制作的兴趣种子，从而进一步促使学生未来带着兴趣学习汽车专业技能。
2.将卡魅引入新生班级
卡魅教学作为装备制造类的一门课程，让刚进入职校学习的学生通过卡魅实验室体验一个作品从原材料到成品的整个加工过程，能帮助学生清晰了解自己需要掌握AutoCAD绘图技巧、熟悉电脑操作、了解加工工艺分析、熟练运用测量工具进行零件测绘等内容，为学生点燃今后参与具体实操课程学习的兴趣之火，也为他们之后再次进入卡魅实验室学习打下感知基础。
3.将卡魅引入创新创业培训班
创业创新是国家赢得未来的基础和关键。作为职业教育的教师，笔者认为，让中职学生了解创新、创业特点，产生创新、创业意识，提高创新、创业能力，能够帮助他们更从容地规划自己今后的职业生涯。为此，笔者积极利用第二课堂给学生教授“创办你的企业”课程，即创业培训（SYB），以卡魅实验室为创新、创业孵化室，让学生进行市场调研，了解市场所需，并通过团队进行加工工序分析，最终利用卡魅加工的成品帮助教师解决一件“即想即所成”的小事，同时编写自己的创业计划书。
4.将卡魅引入中小学生研学课程
我校作为市级首批中小学生研学实践教育基地，每年迎接各中学、小学学生到校开展研学体验，而卡魅实验室是其中一个参观点。为此，笔者所在的卡魅教学团队设计了20分钟的研学体验课程包，采用
知识点模块化方式，让年龄层学生自由选择研学内容，具体有“卡片的魅力之木板可以是弯曲的”“卡片的魅力之手画卡通变立体实物”等内容，通过研学体验，了解卡魅教学，走近卡魅教学。
挤出机螺杆（三）作品：推广卡魅作品，形成校本卡魅特文化
教师可组建卡魅兴趣社团，让学生成为社团的一员，积极推广学校的卡魅文化，（下转第24页）金属粉末涂料
德育探索
的实施进度等，从而真实反映教育过程中存在的问题；结果评价以学生的成长成才为评价标准，注重评价学生的学习成效、教师的育人效果和学校的管理水平，重视学生的情感、价值观、沟通能力等各方面的综合发展；综合评价注重学生的整体性评价，以学生的道德、文化、心理、人格等多种素养作为评价标准，将学校、家庭、社会和学生等评价主体的评价作为综合评价标准之一，将过程评价和结果评价列入综合评价中，发挥多元评价的作用，从而促进学生的综合发展。
综上所述，新时代需要培养具有高素质的职业技能型人才。基于此，中职学校在大力发展职业教育的同时，应将“三全育人”和“立德树人”相结合，积极开展中职学生思政教育，探索科学有效的教学方法，全面稳定地落实思政教育工作，进而实现全员育人、全过程育人和全方位育人，为国家培育合格的社会主义接班人。
参考文献
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卷尺设计
［2］宋青.新时代高职院校思政教育问题探究［J］.才智，2022（1）.
［3］葛余峰，喻荣彬，赵丹.“三全育人”视域下高校辅导员思政教育工作的组织开展研究［J］.大众文艺，2022（2）.
［4］袁晓晨.新时期大学生思政教育问题与改进办法浅析［J］.汉字文化，2019（22）.
［5］黄晓丽.基于教育效度的中职思政课程线上教学存在的问题与对策研究［J］.职业技术，2021（6）.
［6］周珣.探究新时期高校思政教育的问题与对策.现代职业育，2021（11）.
作者简介：莫清宇（1986—），广西梧州人，主要研究方向为电子CAD、电机电器制造与维修。
聚集学生的力量，不断为卡魅创作提供源泉动力。
a级防火软膜天花
1.以卡魅作品为媒介，传递情感体验
具体操作包括：让卡魅兴趣社团成员在校内通过学生跳蚤市场，把卡魅作品与同学的物品进行交换；开设卡魅作品公益义卖区，让卡魅兴趣社团成员进行义卖，义卖所得用于购置蔬菜种子，利用学校劳动教育实践基地平台种植蔬菜，最后，将收获的蔬菜赠送给学校周边养老院的老人；以卡魅作品为媒介，让卡魅兴趣社团成员体验不同的人生角，如跳蚤市场的小小售货员、卡魅作品社区推广员、参与志愿服务的有为青年等。
2.以卡魅作品为形象，打造卡魅文化
教师可在卡魅实验室打造卡魅作品墙，进行半成品、成品展示，努力打造校内“网红打卡地”，让卡魅文化以卡魅实验室为起点向外传播。如2022年北京冬奥会带火了吉祥物冰墩墩，在非营利前提下，我们组织学生卡魅兴趣社团组员对卡魅实验室进行冬奥主题装扮，供其他专业学生、来校研学学生、启蒙学习学生等人员前来参观。另外，我们还不定期开设卡魅主题沙龙活动，组织学生畅谈卡魅的未来发展，共话卡魅新作品创作灵感。
3.以卡魅作品为亮点，推广个性定制
卡魅其中一个特点就是“即想即所得”，教师可以以这一特点为依托，组织学生积极为各类需求人打造
个性化定制方案。如卡魅兴趣社团与某无人机培训机构进行合作，专为该机构培训的小学生制作迷你型无人机支架，并在后期根据小学生的驾驶体验，设计个性化支架图案。同时，卡魅兴趣社团积极为学校教师办实事，与有基础教具需求的教师进行沟通，帮教师制作基础教具，为教师更好地开展教学贡献卡魅独有的力量。
综上所述，笔者所在团队结合中等职业学校特点，通过课程、教学、作品等维度对卡魅课程的建设进行优化探索，积极创新卡魅课程教学方式方法，打造卡魅特文化，为卡魅课程的建设、推广以及卡魅在职业学校的发展提供借鉴经验。今后，笔者所在团队还会持续观察及改进相关做法，不断挖掘卡魅课程在实践中的魅力。
注：本文系2019年度广西职业教育教学改革研究项目“基于卡魅实训的跨课程衔接及学生创新能力培养的研究与实践”（GXZZJG2019B191）的研究成果。
作者简介：范鑫（1987—），男，讲师，硕士，柳州市交通学校无人机操控与维护专业带头人。
（责编蓝能波）
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