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以往的书法教学模式，通常是教师面对面演示，甚至“手把手”教导。笔者根据实践教学经验，认为在“互联网+”不断发展的今天，书法教学有必要与互联网结合，借助互联网推广与传播书法。目前，在互联网上能搜索到的书法教学资源大多是录像，其内容多为书法欣赏和书法演示，而互动式书法教学的内容相对较少。笔者认为，要想依靠互联网传播书法，教学设计是第一步。教师的教学材
料要便于网络传播，易于学员理解，教学管理要与网络相适应。文章针对“互联网+”书法教学需要把握的几个方面进行探讨。 一、基于“互联网+”的书法教学课程设计
教师通过互联网进行书法教学，主要借助视频等交流工具。对于书法的历史、文化、欣赏等方面的教学内容，教师可以通过视频、P P T 播放等形式，中间穿插讲解进行，但其难点在于如何教学员书写。由于教师不能面对面演示，课程设计就尤为重要。笔者在实践教学中设计了一套“笔画分割式”教学方法，对初学者较为有效。
1.“笔画分割式”教学的内容对于初学者而言，教师可要求其先学软笔正楷，选择颜体入手。教师将颜体字帖放大到20厘米见方，要求学员使用出锋45毫米的毛笔，在
20厘米见方的米字格黄宣纸上书写。教师要求学员书写的字在大小、长短、笔画粗细等方面尽量与字帖上的字一模一样。
在演示书写时，教师对每个笔画进行分割。此处以“一”字书写为例：第一步，逆锋起笔后，毛笔要提起并停在起笔的左上；第二步，45度慢慢斜点下去，达到与字帖同样粗细时停住；第三
基于“互联网+”的书法教学设计
□陶立敏
摘要：基于互联网媒介进行的书法教学第一步是教学设计，设计出适合互联网的教学课程是教学成功的基础。同时，传播平台
的选择和设计、互联网班级管理和必要的线下活动是教学成功的保证。该文通过探讨上述内容，以期使中国书法得到广泛的继承、发
展。
线圈电磁铁关键词：书法互联网+教学
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教学心得A R TE D U C A T I O NR E S E A R C H
步，毛笔向右上方移动，同时慢慢提起；第四步中锋行笔过中线后，行笔放平；第五步，中锋平行，逐渐下压到结尾；第六步，毛笔提起立住；第七步，毛笔笔尖向横线的右上角移动，到最高点时停住；第八步，45度角斜点下去，并顿笔；第九步，毛笔再立起；第十步，毛笔在尾部转圈并回锋。
图1是将“一”的笔画分割，让学员感知运笔的动作。教师对汉字楷书的主要八个笔画进行分割，以便于学员学习基本笔画。学员在掌握了基本的笔画之后，就可以顺利开展后续学习。教师可以播放课前录好的视频，也可以边写边讲解，让学员先看再模仿。
笔者根据实际教学经验，发现学员常出的错误包括：字体大小与字帖不一致；起笔落笔的位置与字帖不一致；笔画的角度有偏离；缺乏毛笔的提按动作；在关键部位毛笔不停留；写字速度太快；等等。这些问题，虽然教师在事先已提醒，但初学学员往往并不能意识到，并且难以发现与字帖的差异，普遍认为“写出的字与字帖差不多，但就是没有字帖好看”。这些问题，都要由教师一一向学员指出，并予以纠正。
2.视频平台的选择
目前，常用的免费视频系统包括Q Q视频、视频等。但其视频效果和视频稳定性难以保证，有时会出现视频、音频传输滞后的问题，只能临时性、测试性地使用，将其作为长期教学工具使用是不合适的。
教师教学初期可使用专业的企业视频平台，待条件成熟时，可以设计开发专门的书法教学视频工具，包括多维摄像头、一对多视频音频系统等。这样，学员可以从多角度观看教师书写，教师也可以多角度查看学员的写法，以及时指正错误的写法。
企业平台建设需要社会力量，如风险投资基金、互联网企业等的支持。仅依靠个人力量，通过Q Q等进行书法教学是不能持续、深层发展的。另外，随着信息技术的发展，未来可选平台将是多方的。
二、基于“互联网+”的班级管理
通过互联网开展教学，学员可能来自五湖四海，有不同年龄层次、不同背景。因此，如何管理这样的班级是开展“互联网+”书法教学的一个重要环节。
1.按学员学习进度组成班级
在书法教学中，每位学员的理解能力、模仿能力不同，其学习的进度也不尽相同。教师可以利用互联网教学的优势，按学员的学习进度组建班级，将学习正楷中“横”的笔画的学员组成一个班，学习“捺”的学员组成一个班；行书安排在楷书学习之后。学员只有得到教师的认可，才能晋级学习。这样，接受能力强的学员可以迅速升级；接受能力弱的学员，能够加强某一阶段的练习，巩固所学知识。
这样按学员学习进度组建的班级能够突破地域、时间、场地等因素的限制，让同一进度的学员可以随时组合。理论上，同一班级的学员每天都会不一样。
2.按背景不同组成班级
对于初始班级的建立，教师要结合学员的学习背景，为他们提供有针对性的教学方法。如，对于有书法基础的学员和没有书法基础的学员，教师的教学内容应不一样。如果有外国学员，教师还要考虑其是否具备一定的中文基础，还可根据具体情形提供外语教学。
因为各地学员学习的时间段不同，根据不同的时间段可以组成不同的班级。“互联网+”的课堂可大可小，非常灵活，最终，要建成24小时课堂。教师也可以来自不同区域，学员可以根据自己的进度、特点选择相应的教师课程学习（图2）。
三、结合必要的线下教学包层模
尽管互联网线上教学有很多优点，但其缺点是学员与教师不能面对面互动，教师不能“手把手”教学。因此，在一定时期内，教师组织线下教学是必要的。线下教学是教学设计不可缺少的一个重要方面。
1.教学总部面授答疑
学员可以在一定时期内提出申请，在教学总部接受不同教师的当面教学，并倾听不同学员的学习体会。学员在纠正错误、解决疑问的同时，体验书法学习的乐趣，感受浓厚的书法学习氛围。
此外，在条件允许的情况下，教师可以组织学员考察书法之乡，如陕西西安碑林、曲阜孔庙碑林、浙江兰亭等，并配以专业书法教师讲解，使学员切身感受书法文化，开阔视野。教师还可组织学员参加
国际书法交流活动，让学员感受全球背景下书法文化的发展。
内外网切换器2.区域设点辅导线上教学
线上学员可能来自全国各地，甚至还有学员。由于受场地、时间、人数的限制，全部被安排在总部进行线下教学可能做不到。为方便学员现场学习、解决疑问，在条件允许的情况下，可在国内外设立教学分部，为学员提供线下学习的机会，为他们线上学习把关。
目前，中国书法的文化传播需要进一步加强。教师利用互联网的高效传播方式，设计合适的课程，有利于中国书法得到广泛的继承和发展，并走向世界。
参考文献：
[1]周斌，李荣安.关于“书法教育课程标准”的初步设想.书法赏评，2009（2）.
[2]黄亮.论“互联网+”时代的书法发展.中国书法，2016（24）.
[3]刘刚，李佳，梁晗.
“互联网+”时代高校教学创新的思考与对策.中国高教研究，2017（2）.
（作者单位：上海外国语大学贤达经济人文学院）
编辑缪健
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