摘 要调频音箱 主动学习是儿童思维发展和能力发展的基础。如何在游戏中支持幼儿的主动学习，教师以“童玩科探馆”活动为载体，让幼儿在游戏中体验科技，萌发主动参与激情；开盒读单，增强主动观察能力；招募组员，提升主动合作能力；设计制作，深化主动探究能力；创意分享，强化主动交流能力。在实践中幼儿科探兴趣不断萌发，“善于发现与猜测、乐于探究与验证、勤于合作与反思”的主动学习能力得以提升，在幼小的心灵中生发爱科学爱探究的种子。 关键词幼儿；童玩科探馆；主动学习
世界教育发展趋势，幼儿主体性发展成为幼儿园课程的基本精神。主动学习是儿童思维发展和能力发展的基础。人民网评论:培养什么人是教育的首要问题。《幼儿园保育教育质量评估指南》写道：充分尊重和保护幼儿的好奇心和探究兴趣，相信每一个幼儿都是积极主动、有能力的学习者。伴随着幼儿园课程改革不断深化，从对课程实施研究逐渐转向对幼儿真实发展的研究，幼儿的主动学习越来越受到关注。当儿童玩游戏时，他们用自己的认知技能建立想象的场景，扮演角，并制定游戏规则。[1]当今社会科技竞争、产业迭代飞
速，科学是第一生产力，科学素养对人们来说尤为重要，而幼儿的科学素养需从小培养。本园所处的区域产业迭代升级迅速，高度重视科技创新，为幼儿“童玩科探馆”活动的开展提供了丰富的地域资源。教育贴近生活，才能发挥真正的价值。依托幼儿生活周边优质的科教和人文资源，开展“童玩科探馆”活动，变以往相对单调的科探活动为丰富多彩的基于真实问题解决的小组合作式幼儿科探活动。在体验科技、开盒读单、招募组员、设计制作、创意分享的游戏过程中，幼儿边玩边想、先猜后验、技术融合。他们主动参与、主动观察、主动合作、主动探究、主动交流，在真实问题的解决中产生科学探究的新思路、新创想，主动学习能力自然而然地在游戏中得以发展。
一、体验科技，萌发主动参与激情
高宽课程理论认为：“儿童能够主动使用亲身经历的经验来建造和建构知识。”[2]本地“科技产业园”远近闻名，依托幼儿生活周边优质的科技教育资源，幼儿园依托湘湖亲子联盟或班级活动等开展各类外出参观活动，通过实地参观，让幼儿亲身感受果园里的暖棚、稻田里的金黄等“科技产业园”中的现代农业技术。同时，通过借助市科技馆入园体验项目，在观察操作、交流互动的游戏体验过程中，让幼儿真实感受科技的好玩与有趣，充分激活幼儿
的好奇心和参与探究、主动学习的内驱力，进而激发幼儿参与科探游戏的激情。幼儿园还通过引导幼儿观察路边的电子站台、马路上的洒水车、智慧测温门等，从中获得丰富的现代科技感受和体验。让幼儿感受到人们生活中处处都有科技的力量。
二、开盒读单，增强主动观察能力
“童玩科探馆”里有着这样一系列操作宝盒，幼儿可根据宝盒上的标签分类，自主随机选择感兴趣的宝盒，并从宝盒中抽取任务单，观察任务单上小朋友们留下的问题，尝试分析寻解决问题的方法。由于宝盒中的任务单来源于向全园幼儿收集而来的问题与困惑，源自孩子们的真实问题，且经过前期可操作性的筛选而确定，因此适宜幼儿观察与理解。幼儿开盒读单后，先观察周边的可选资源，从科探馆材料超市中寻便于完成任务的现有物品；再分析完成此项任务还需哪些材料、多少人手；随后，到幼儿园各处先观察寻所需材料，观察选定操作场地，是室内还是户外。
三、招募组员，提升主动合作能力
幼儿的主动学习意识在合作游戏中自然发生，在猜测、实践、验证、反思的探究过程中深
化主动学习行为。主动学习是相对于被动学习而言，主动学习包括五个要素，即材料、操作、选择、儿童语言及思维、成人支架。[3]幼儿通过设计招募海报并主动宣传，吸引同伴自主报名；到理想中的合作伙伴后，幼儿清楚地表达要完成的任务；紧接着几名组队的幼儿一起讨论，共同确定计划，指定切实可行的实施方案，具体如什么时间、什么工具、谁帮忙了解什么信息等。整个过程需要很长一段时间，从园内还会延续到园外，幼儿间的持续合作，让他们的主动学习能力不断发展。
热顶结晶器四、设计制作，深化主动探究能力
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”[4]压花设备有了共同合作的组员，幼儿进入了设计制作环节，通过观察任务单，孩子们设计图纸，根据图纸选择操作材料，然后合理分工，明确细节，在反复探究与尝试中，小组合作完成制作。整个制作过程中，幼儿不断直面问题，讨论并尝试解决问题，在反复分析、交流、探究、改进中，幼儿携手共同完成任务，而幼儿的主动探究正在这样的过程中悄然发生。
五、创意分享，强化主动交流能力
幼儿完成任务后，依据成果形式，分享方式也多种多样。可以主题式的园区专场展示；可以每次作品完成后的精选照片展示；可以制作过程视频流动展示；可以小主播全园巡回宣传展示；还可以用海报的形式来展示一些不易保存作品的效果图，成就性分享让幼儿的主动学习更深入，也为幼儿提供了主动交流的平台。
如：有一次孩子抽到宝盒中的任务是：能不能给幼儿园“周家庄生态园”两个灶台的上方制作“雨棚顶”，这样雨天也能玩游戏。这是个充满挑战的任务，但孩子们特别激动和向往。在“做雨棚顶”过程中，有了设计图以后，用什么材料来做雨棚顶呢？孩子们卷入头脑风暴。有的说：“我们用彩的布吧？我看见很多帐篷就是彩的。”“不行不行，下雨会破的。最好用下雨淋不破的。”“那用什么好呢？”“……”他们在幼儿园里到了许多蓝印花布、纱布、尼龙布，瓦片等材料，却唯独没有到适合做雨棚顶的材料。于是，孩子们急中生智，携手爸爸妈妈开启《寻制作雨棚顶的材料》亲子活动。家长支持下材料立刻丰富起来。孩子们对收集来的横幅、KT板、宣传海报进行观察、比较、判断，最后经过分析讨论，基于海报纸材质的优越性，他们决定用宣传海报纸制作雨棚顶。但宣传海报不够大需要拼接，这可怎么办？这时，他们发现宣传海报上有小孔，“我们可以打结穿绳拼接在一起呀！”于是来麻绳，有的负责进行打结，有的配合拉直，有的摁住，有的对孔穿线。孩
子们利用灶台后面的2棵大树和已经完成的2根柱子作为四个支点来固定。他们团结协作，爬高爬地，大胆自信，俨然是一个个小工程师。
幼儿科学源自生活，遵循“兴趣为基、游戏为本、探究为茎”的实施理念，依托幼儿园、家庭、社区三位一体，充分运用幼儿生活周边资源，创建“自主、探究、实践、创造、共享”的玩创空间，让幼儿在“童玩科探馆”活动中，丰富幼儿的科学经验，支持幼儿的主动学习，激活幼儿的科学思维，提升创新创造能力。在合作解决一个个真实问题中，幼儿科探兴趣不断萌发，“善于发现与猜测、乐于探究与验证、勤于合作与反思”的主动学习能力得以提升，在幼小的心灵中生发爱科学爱探究的种子。
2-氯-5-甲基吡啶参考文献：
[1]程雪琴主编.放手游戏 发现儿童[M].上海：华东师范大学出版社,2019：12．
[2]（美）爱泼斯坦著；霍力岩译．学前教育中的主动学习精要：认识高宽课程模式[M]．北京：教育科学出版社，2018：182．
[3]王微丽，霍力岩主编．支架儿童的主动学习[M]．北京：北京师范大学出版社，2021：1
8．苏州反光背心
[4]李季湄 冯晓霞．《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M]．北京：人民教育出版社，2013：315．
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