The Chinese Journal of ICT in Education
一、问题的提出废钯碳回收钯技术
近几年STEM 教育逐步普及，从STEM 到STEAM
(加入艺术ARTS)，再到STREAM(加入读/写能力Read⁃
发光模组
ing/Writing)，笔者经过大量的文献分析和课堂观察，不难发现STEAM 教育并不是几门学科的简单叠加，它是一种教育理念，是一种教育新生态，这种理念抑或生态是包容的、开放的、融合的。
这种理念非常适合渗透在中小学机器人拓展性课程中，因为机器人本身融合了电子信息、计算机、工程、物理等多学科知识，具有综合性、实践性和创新性，同时拓展性课程又是基础性课程的延伸、补充和拓展，相对来说教师在课程内容、课堂形式、教学评价等方面拥有更多的自主选择权。因此，在机器人拓展性课程的教学实践中，教师可以融合STEAM 理念根据学生特点大胆尝试探索，通过主题活动带动不同学科的融合，进而培养学生的综合素养和解决问题的能力。 二、机器人足球赛主题学习活动的设计理念机器人拓展性课程的授课对象是选修该课程的18名学生，其中男生17名，女生1名。他们都是根据自己的爱好进行自主选课，截至目前已经连续选学3个学期(每学期15课时，每课时90分钟)，累计选学45课时，具备了一定的知识技能，而且在日常生活中他们也比较喜
欢球类运动，对球类竞赛很感兴趣，因此本课时以此为切入口，在STEAM 理念引领下开展“机器人足球赛”
主题学习活动，旨在培养学生的问题解决能力和综合素养，活动设计框架如图1所示
。
机器人足球赛不提供现成的机器人，需要学生动手搭建，搭建好后还要想办法让机器人动起来，并且还要处在自己的
遥控中，最终实现灵活操控机器人，争取控球并进球，从而赢得比赛。显然这一过程单单利用某一学科知识是不足以解决问题的，因此学生就要思考利用技术、科学、数学等知识解决这些问题，在综合运用多学科知识中不断提高解决问题的能力，逐渐实现跨学科知识的综合应用
。
压力检测装置机器人足球赛本身具有对抗性、挑战性，在比赛中无论哪一方都想多进球战胜对方，比较符合学生的身心特点，与学生的生活实际有紧密联系。因此能够很好地激发学习动机，从而调动学生的积极性，实现以赛促学，寓教于乐。而在比赛争夺中学生必须综合运用多学科知识，通过设计、编程、调试等一系列手段解决遇到的实际问题，最终在搭建机器人和解决问题中获得成就感，在参与实践和竞赛体验中获得快乐感。
*基金项目：全国教育信息技术研究“十三五”规划重点课题“基于STEAM 的小学机器人拓展课程的设计与实施”(编号:173320006)。
STEAM 理念下机器人拓展性课程主题
学习活动的设计与实施
*
———以“机器人足球赛”为例脉康合剂
儿童跷跷板
煅烧石油焦刘朋飞
(杭州市文渊小学，浙江杭州310015)
摘要：近几年，国内外STEAM 教育备受关注。作者在STEAM 理念引领下，依托拓展性课程开展机器人主题学习活动，活动的设计突出跨学科、趣味性、体验性、情境性和协作性特点，课堂教学中通过“创设情境”“引入主题”“分析任务”“协作探究”“反思总结”等环节，引导学生发现问题、分析问题和解决问题，旨在培养学生的问题解决能力和综合素养，也为今后编写机器人拓展性课程教材提供了参考。
关键词：STEAM ；机器人；拓展性课程；主题学习活动中图分类号：G623.58
文献标志码：A 文章编号：1673-8454(2019)02-0039-04图1机器人足球赛主题学习
活动的设计框架
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