摘要：资源是开展高质量幼儿教育的根本，而家乡资源因为熟悉感、亲近感成为拓展幼儿项目化学习空间的主要载体。本文主要从将家乡资源请进来、带领幼儿走出去、借助多媒体三个方面出发，对家乡资源进行科学的整合，以便在项目化学习中更好的运用，从而拓展项目化学习空间，助力幼儿更全面的发展。
关键词：幼儿教育；家乡资源；项目化学习；整合运用
家乡资源是幼儿项目化学习宝贵的财富和关键的支撑，但这并不意味着在开展项目化学习的时候对家乡资源采取“拿来主义”，这种不加甄别、不去整合的利用思路将难以发挥出家乡资源的优势，也就无法实现项目化学习的作用。所以，幼儿园及教师要采取科学的方法对家乡资源进行分类、梳理、整合、创新运用。从而更好的推动项目化学习，帮助幼儿在广阔的教育空间中更自由、快乐的成长。
一、请进来，整合家乡资源，打造项目化学习园本课程
园本课程契合幼儿身心发展规律，符合教学资源利用最大化的要求，在园本课程中还需要融
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入合适的资源作为支撑，在打造项目化学习园本课程的时候也需要整合家乡资源。实现这一目标的家乡资源应该用“请进来”的方法，这一方法主要是针对便于转移的家乡资源，能够有效发掘并搬运至幼儿园，这一类资源一般是物质的，同时便于携带，这一类资源是撑起项目化学习的关键。幼儿教师要结合“请进来”的家乡资源的本质特点来打造项目化学习园本课程，确保家乡资源的优势与价值能被充分利用。
例如，我所在的幼儿园位于苏北地区，拥有非常多的幼儿教育资源，包括自然资源和社会资源，自然资源可分为动植物和农耕资源，社会资源包括特产业及风俗文化资源。其中可以转移到幼儿园的资源有大蒜、农民画、剪纸、民间歌谣等，这些都是宝贵的打造项目化学习园本课程资源，如大蒜可以是种植园园本课程的媒介，剪纸可以是美工活动园本课程的载体，民间歌谣可以成为区角游戏活动园本课程的媒介等。在利用这些资源打造项目化学习园本课程的时候，我会将本地人的大蒜种植过程、剪纸艺人的创作过程、民间歌谣的生活化表演作为园本课程的模板，尽量原汁原味的保留家乡资源的情景，实现项目化学习能带给幼儿的熟悉感与亲切感，进而更愿意去完成学习的内容。
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对于“请进来”的家乡资源，教师可以引导幼儿自己去生活中发掘，然后进行简单的处理之
铝铁合金后带至幼儿园，这个体验过程无论是对于幼儿生活能力，还是后来高效完成项目化学习都具有重要的作用。
二、走出去，发掘家乡资源，打造项目化学习原味阵地
家乡资源的种类非常多，很多的资源无法转移到幼儿园，但是为了实现项目化学习的拓展，也为了实现更全面的教育目的，促进幼儿更全面的成长，还需要带领幼儿走出去，走到家乡资源的深处，去尽情的领略与学习。为此，幼儿园要积极与固定的家乡教育资源管理主体进行联系，建立园外实践教育基地。幼儿教师要根据园外家乡资源的本质特点，来制定项目化学习方案，引导幼儿在参观游玩中学习到更多的知识，收获更多的体会与感悟。
例如，我所在的地区有很多具有重要教育意义的资源，如银杏、水杉是颇具地方特的自然资源，不仅仅是自然风光，也形成了产业链。我将其作为幼儿项目化学习的主要资源，积极采取走出去的教育模式，以“发现美”作为项目化学习的主要内容。引导幼儿都银杏林、水杉林中去欣赏美景，培养审美素养，同时到深加工工厂，去参观学习工人是如何创作出一件件精美的家居用品的。为了保证这一项目化学习的有序进来，我积极按照幼儿园
校外实践教育活动的要求，制定详细的计划，同时还将项目化学习内容推送给家长，请他们能在闲暇的时候能带着幼儿一起去大自然中游玩、学习、成长。
在打造项目化学习园外教育阵地的时候，教师要因地制宜，多给幼儿布置一些在园内无法实现的任务或者问题，引导幼儿多探索、多思考、多询问，发挥出家乡资源的教育优势。
三、入网络，展示家乡资源，打造项目化学习情景课堂
在家乡资源中，有一部分是文化资源，如戏曲、风俗习惯、历史人物、革命事迹等。还有一部分资源因为多重考虑，既无法带至课堂上，也没有办法带领幼儿“走进去”，如山区无法达到的场所，湍急的河流等。但是这些资源有着独特的教育价值，尤其是对于项目化学习起着得天独厚的优势。为此，可以充分借助网络，去搜集这方面资源的纪录片、图片，在项目化学习的时候通过多媒体展示出来，实现资源的充分利用，进而可以促进幼儿家乡感、爱国情的培养，可以实现幼儿眼界的宽阔、品质的培养等。所以，幼儿教师要善于利用这些家乡资源开展项目化学习，引导幼儿在学习中多思考、多感悟。
例如，我所在的地区有着悠久的历史，诞生了很多的文化瑰宝，包括文物，如大墩子遗址
、六保塔、寨山摩崖石刻等；包括文化，如琴书；包括红资源如优秀共产党员王杰烈士牺牲地、小萝卜头宋振中的故乡、淮海战役纪念馆等。我会将琴书非物质文化传承人的、会将红文化纪录片等家乡资源梳理出来，并且与即将开展的项目化学习内容结合起来。我发现这种资源利用形式深受幼儿的喜欢，所激发出的教育潜力甚至比可触摸的资源要更高效。
透水混凝土施工工艺家乡资源通过网络的形式融入到幼儿项目化学习中，可以为幼儿创造更加有趣、更加生动、更加广阔的教育新天地，在具体实施过程中，可以根据幼儿的兴趣、心境，选择适合幼儿项目化学习的内容和进程，实现家乡资源的灵活运用。
过氧化氢浓度测定综上所述，项目化学习是幼儿全身心的、合作性的问题解决及创造性与批判性思维的发展的关键，而合适的家乡资源可以更好的推动项目化教学的进程，实现更加深刻的教育作用。为此，教师要结合家乡资源的特点，科学处理和应用家乡资源，包括对方便转移资源的“请进来”，以打造项目化学习园本课程，对不方便移动资源的“走出去”，以打造项目化学习原味阵地，对不可直接感受资源的“网上见”，以打造项目化学习情景课堂。从而推动项目化学习的深入、多元开展，更好助力幼儿全面成长。
参考文献：
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[2]刘兴忠农村幼儿园本土课程资源开发现状及建议[J].学前教育2021(20).
光伏板安装[3]屈月娟.如何将乡土文化资源与幼儿活动有效整合——大班美术活动:《草编娃娃》案例分析[J].华夏教师，2019(34).
备注：本文为江苏省规划办“十三五”立项课题《基于家乡资源的幼儿项目化学习实践研究》（编号：D/2020/02/420）阶段性研究成果。
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