“广义知识教学过程模型”对初中化学的指导意义作者：张照勇来源：《陕西教育·教学》2017年第02期 一、广义知识教学过程模型要义
加涅认为，学习有独立过程，因为没有教，学生也可以自学；教没有独立过程，因为教只是帮助学，教不能离开学。我国教育心理学家皮连生对加涅的理论进一步反思和完善，提出了广义知识教学过程模型。 节能玻璃贴膜 广义知识教学过程模型对大多数学生认知领域的知识技能、策略的学习都可以做出合理的解释，把传统教学过程模型只着眼教师行为转变为关注师生的双边活动，并体现了知识分类学习的思想，这正是我国目前教育改革所提倡的教育理念，是一线教师进行教学设计的理论依据。毛毡包
二、模型对初中化学教学设计的指导意义
初中化学是学生在初中阶段接触的一门新的自然科学，教师精心做好教学设计是激发学
生学习化学兴趣的保证。在此，以广义知识教学过程模型为指导，以“影响物质溶解性因素（沪教版）”教学设计为例谈谈怎样利用这一模型进行教学设计。
汽水取样装置
胸针设计（一）新知识信息习得阶段。根据模型理论这一阶段要分四个步骤进行。1.注意和预期。教师在教学伊始就要有充分引起学生注意的教学行为，就是我们通常所说的课堂引入，当然方法也很多。建议在本课时教学中尽量用学生熟悉的日常生活的例子引入，如在喝糖水时如果嫌不甜会怎么办？水杯里的水能无限制溶解糖吗？学习预期就是学习目标，制订目标要正确（符合课程标准）、准确（要符合教学内容）、明确（要让学生明白）。如本课时的目标之一为“记住影响物质溶解性的因素有哪些，并能用语言说出来auts”，不能描述为“掌握影响物质溶解性的因素”，前者对目标的描述具体明确，后者则过于笼统。托玛琳活水杯2.提取原有知识（或生活经验）。根据模型理论，新的知识信息要通过在原有知识或经验的基础上进行有意义的建构，才能完成学习过程。如本课时设计了两个小实验：一是取相同体积的水，分别加入细砂、食盐（依据学生的生活经验判断各自的溶解情况）；二是取两块带有食物油的布片，一块放在水里，一块放在汽油里（学生也可以利用生活经验做出现象判断）。利用这种方式激活学生的原有知识或生活经验，为新知识的学习提供基础，实现知识系统的重建。3.对信息材料进行有组织的呈现。在此环节要发挥教师的引导作用，用提
示性语言引导学生对学习材料进行选择性感知。如对上述两个实验现象提出物质的溶解与溶剂、溶质的种类（性质）关系，并让学生自己用语言描述出来。4.实现新旧知识的关联性融合。此环节就是要把新知识镶嵌于旧知识的网络之中，形成新的知识网络。上述两个实验对学生来讲是感性、碎片性的生活经验，通过对实验现象的感知，让学生理解要使物质溶解是有条件的，形成了在原有经验基础上的新的认识。
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