【中图分类号】G633.6【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2020）21—0188—02
随着基础教育改革的深入，教师逐渐
认识到培养数学核心素养的重要性，
并积极寻培养策略，收到了较好的教
数学核心素养背景下初中数学高效课
堂的打造，谈谈自己的体会和做法。
一、转变教学理念，重视学生数学
核心素养的培养
1.渗透数学思想方法。数学思想
方法是连接数学知识点的主线、解决
素养的重要途径。实践证明，领悟数
学思想方法，可以促使学生快速抽象
出数学问题，为学生的思维指明方向，
增强思维的目的性和针对性，有效提
高学生分析问题和解决问题的能
抢救车
力［1］。故而，教学时，教师要刻意渗透
数学思想方法，让学生在分析、解决问
题的过程中领悟并掌握数学思想方
法，并在数学思想方法的推动下，提高
分析问题和解决问题的能力［2］。
例如，教学“认识三角形”这一节
内容时，笔者先出示图1所示的屋顶框
架的图片，主要意图是引导学生在观
察屋顶框架的过程中，初步建立三角
形模型，促进学生了解三角形的基本
要素（边、角、顶点），这在一定程度上
物理教具制作
培养了学生的建模思想、符号思想。
在探索三角形内角之间的关系与三角
形的形状没有必然的联系这个结论
时，笔者让学生任意剪一个三角形重
复操作，看能否得到一模一样的结
论。如此教学，融入了归纳猜想的重
要思想，同时还融入了归纳猜想的另
一个要求：对于归纳得出的猜想应该
加以验证。
2.培养学生的数学思维能力。数
学思维能力是数学核心素养的重要内
容之一，也是学好数学知识的必备能
力之一。然而传统教学中，教师往往
将大量的功夫花费在对知识的传授和
技能的训练上，忽视了学生数学思维
能力的培养。由于数学思维能力欠
缺，影响了学生对知识的理解与掌
握。教师要认识到培养学生数学思维
能力的重要性，并将之作为教学的重
头戏来抓［3］。比如，教学时刻意设计有
利于培养学生数学思维能力的环节，
鼓励学生积极思考、主动探索，进而提
升思维品质［4］。
例如，在设计“简单的轴对称图形
——线段”这一节内容时，笔者设置悬
念，创设情境：引导学生在自己的备用
纸上画出线段AB（如图2）并得到对称
轴，启发学生去发现能得出的结论，鼓
励学生大胆思考，尽可能多地发现题
目中的相关结论，并说明理由。这样
做的意图是在探究反馈的基础上顺理
成章地让学生进一步探究线段这一简
单轴对称图形的基本特征。要让每个
学生积极动手操作，并鼓励他们向全
班展示，说明自己的探究过程和结
果。学生叙述不够完整的地方，笔者
再完善、补充。如此教学，学生不仅对
知识得以透彻理解，还提升了自己的
思维品质。
3.重视数学文化的渗透，感知数
学的魅力。数学文化是人类文化的重
要组成部分，已经被写入新课程标
wntc准。实践证明，教学中适时穿插数学
文化，可以使数学教学变得鲜活生动，
能激发起学生学习的兴趣，使学生觉
得数学有趣、好玩。笔者认为，数学教
师可以引导学生探究数学文化中所包
含的数学思想方法，并设置一些开放
性问题，促使学生自主学习、互相讨
论、归纳总结，进而活跃思维，促使学
生的探究能力、自主学习能力逐渐提
升，进而提升数学核心素养。
例如，教学“七巧板”这一内容时，
笔者设计了制作七巧板和利用七巧板
拼图的活动，并要求学生思考、回答事
先预设的问题。本教学设计主要反映
了学生在学习过程中对学习经验的累
积及具体做法的反思，特别突出了学
生的学习过程。同时，在学习过程中，
学生也能感受到旧知，如平行线、轴对数学核心素养背景下打造数学高效课堂的策略
○赵亚楠
张掖市甘州区甘州中学
铁塔基础图2
图1
188
称图形、三角形等内容的综合应用。在这一过程中，随着拼图层次的提升，不断体现了“想好了再做”的重要性，从而让学生喜欢上拼图这一活动，促使他们合作交流的热情不断高涨。笔者又补充了“四巧板”的相关知识。“四巧板”是一种与“七巧板”类似的智力玩具，中国古代称它为调合板，西方叫它“T子板”，因为它能拼出一个“T”字；日本又把它称为“博士板”。按照“四巧板”的制作要求制作一副“四巧板”，引领学生认识并分析构成“四巧板”的各个图形，并分析每一个图形的特征，进而复习旧知，为后面几何知识的学习打好基础，做好铺垫。
二、选择多元化授课方式，促进学生数学核心素养的提升
1.创设教学情境，提升学生的数学能力。在数学教学活动中，教师要结合学生熟悉的生活实际，将所学知识放入生活背景中，并引导学生从数学的角度思考问题。实践证明，创设适宜的教学情境，能拉近数学与学生之间的距离，促使学生探究欲望的产生，进而调动起学生探究的积极性和主动性，从而促进学生数学能力的提升［5］。
例如，教学“一元一次方程的概念”一课的教学中，笔者创设了这样的教学情境：学校长方形跑道的周长为345米，长和宽相差35米，求长方形跑道的长和宽分别为多少米？笔者让学生先结合小学学过的数学知识，用算术方法解答。然后在笔者的引导下，尝试着用方程的方法解答。通过比较两种方法的繁简，让学生初步体验算术到方程是数学的进步。
2.利用课堂提问为学生指明思维方向，提升学生的思维能力。课堂提问是数学教师经常采用的教学手段，通过课堂提问，不仅能够为学生的思维指明方向，同时还能够抓住学生的眼球，迅速集中学生的注意力，促使学生产生探究需求［6］。因此，教师要用好课堂提问这一教学手段。要注意的
是，教师提出的问题一定要有针对性、
启发性和目的性。
例如，教学“神奇的幻方”一课，笔
者设计了这样两个问题：（1）要满足三
阶幻方，需要的九个数应该满足什
么条件？（2）你是怎样构造三阶幻方
的？学生回答完后，再鼓励他们谈谈
自己构造幻方的方法和理由。这样的
问题具有开放性，不同层次的学生可
能有不同的答案。这一过程中，对提
高学生分析和解决问题的能力以及增
强学生学数学、做数学、用数学的意识
有积极的促进作用。
再如，在“视力的变化”一课的教
学中，通过出示问题：在平常生活中，
我们可能会有这样的经历，进入中学，
视力随着年龄的增加而逐渐变差，真
的有这种情况存在吗？通过这一问题
引导学生从实际问题出发，收集并分
析数据，进而寻到正确的答案。在
从事统计活动之前，教师可以鼓励学
生根据自己的生活经验对这一问题的
结论进行猜想，以增强学生参与统计
活动的兴致。
3.组织学生合作学习，增强学生
的合作意识。合作是人际交往的主要
方式之一，合作意识是数学核心素养
的重要内容。在课堂教学中，教师要
结合教学内容的特点和自己所教学生
的实际，选择适宜的合作学习内容，组
织学生合作学习，让学生在合作学习
的过程中掌握知识、提升能力。当然，
合作学习内容的选择至关重要，难度
要大于学生个体能力，小于集体合
力。合作学习的时机也非常重要。笔
者认为，最好在学生的思维卡壳时、知
识点有争议时、学习内容容易混淆时、
教学内容理解有困难时，组织学生合
作学习。合作学习小组的分配也非常
关键，最好遵循“组内异质，组间同质”
的原则［7］。
例如，在教学“制作一个尽可能大
的无盖长方体盒子”一课时，笔者担任
bimp学习小组的组长，对学生提出问题。
学生可回答自己能回答的问题，也可
以针对问题谈困惑，还可以互相提问、
互相解答。对于极具有潜力的想法，
笔者大力表扬。学生通过交流讨论、
互相提问解答，逐渐明晰探究方法。
当然，学生的展示应该基于充分准备
的基础之上，他们的想法也会不尽相
按摩坐垫同。有的学生想到利用代数法来反映
探究结果；也有的学生提出，减去的小
正方形的边长非得是整数吗?要想使
无盖长方体盒子的容积尽可能大，减
去的小正方形的边长能为其他数吗？
要强调的是，教师要留给学生足够的
活动时间，并为学生提供宽松的探究
环境和充分的交流机会，让学生共同
完成一个问题的研究过程，让学生一
起经历成长的过程，并在这一过程中
获得成功的体验。
总之，培养学生的核心素养是学
科教学的重要任务之一，也是教师努
力的方向。因此，数学教学中，教师要
将之落实到教学的每一个环节，从而
促进学生数学核心素养提升的同时，
提高数学教学的效率［8］。
参考文献
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应用[J].甘肃教育，2020（01）.
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策略研究[J].神州，2017（18）.
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基础教育论坛，2020（01）.
编辑：谢颖丽
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