汕尾渔歌在培智唱游与律动中的教学应用研究————以汕尾渔歌《捕鱼》为例 摘要：唱游、律动是培智学校学生喜爱并易于接受的音乐实践活动。《培智学校义务教育唱游与律动课程标准》将唱游与律动课程内容分为“感受与欣赏”“演唱”“音乐游戏”“律动”精准灌溉系统海棠四个学习领域,强调唱游与律动要注重生活化、实践性、愉悦性和趣味性,注重个别化训练,以达到愉悦身心、发展智能、陶冶情操、健全人格的目的。 关键词：特殊学生;唱游;律动;汕尾渔歌
音乐教育在特殊儿童的教育中举足轻重，除了是一项审美教育外，更可以通过音乐的形式，将感官知觉、动作发展、认知发展、社会性行为的目标融入音乐活动中。而且特殊儿童大多数存在语言和认知理解能力方面的障碍，音乐活动则因具备较强的开放性和参与体验性的特点，能够在不同障碍类型的特殊学生中有较强的普遍适用性。音乐作为一种听觉的刺激可以给特殊儿童多一重感官体验，而且音乐是一种被动刺激，不管你听不听，只要你存在于这种环境中便会受到其影响。音乐能传达故事里的情感情绪，还可以以多样化的形式进行感受与表现，符合特殊儿童多感官教学的需求。
一、汕尾渔歌在培智唱游与律动中的教学意义
冷凝器设计培智学校义务教育唱游与律动课程标准(2016年版)里中对课程资源开发与利用的建议“地方和学校应结合当地人文地理环境和民族文化传统,开发具有地区、民族和学校特的课程资源。要善于将本地区民族民间音乐素材(尤其是非物质文化遗产中的音乐项目)运用到本课程中来,使学生从小受到民族音乐文化熏陶,树立传承民族音乐文化的意识。”国内各特殊教育学校也在探索培智类音乐课程的不同形式，很多学校都结合本地区人文、风土人情等特点创编校本教材。汕尾地区的特殊教育发展速度比较慢，校本课程的开发还处于相对比较落后的阶段。
（一）传承非遗文化
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国家级非物质文化遗产汕尾渔歌是南海渔歌的代表，是几代渔民对其生活的状态和精神世界的真实写照；经过几百年的传承、变迁和不断完善，形成了以当地特方言口头传唱的民歌。渔歌是渔民捕鱼，织捕鱼网或休息、喜庆时自编自唱的抒情性民歌。渔歌取材于渔民生活和劳动，唱词生动谐趣，旋律简练、婉转，朗朗上口。在我校日常的班级唱游教学中偶尔也会渗透进本土文化，比如本地区地方戏曲白字戏表演，但特殊儿童在表演的过程中还是缺少一些灵动的元素，常表现在对剧情的理解和对白的表达，准确地理解和表达对特殊儿童来说无疑是一项挑战。 （二）增强教学多样性
将汕尾渔歌引入唱游和律动课程教学中，可以大大增强音乐教学的丰富性和变化性。利用奥尔夫音乐教学方法，将歌唱、律动舞蹈、乐器演奏、音乐游戏等形式歌曲内容结合，加入戏剧、美术、文学等元素，通过一系列融合活动达到艺术调理和一定艺术的作用。
“汕尾渔歌”在培智唱游与律动课上以个别化教学方式通过奥尔夫音乐教学活动将音乐故事呈现出来，让学生在多元化的音乐活动中加深对歌曲故事内容及情感的理解，同时也因对故事内容的熟悉而促进对音乐情感的感知及表达，最终促进学生在感知觉、动作、语言、认知、社会交往等多方面能力的发展。
二、汕尾渔歌《捕鱼》的教学模式
将“汕尾渔歌”的选择曲目《捕鱼》在唱游与律动课上通过奥尔夫音乐教学活动进行教学，让学生在多元化的音乐活动中加深对歌曲故事内容及情感的理解，同时也因对故事内容的熟悉而促进对音乐情感的感知及表达，最终促进学生在感知觉、动作、语言、认知、社会交往等多方面能力的发展。
（一）教学内容生活化
课程标准强调要注重学科融合，知识源于生活又服务于生活，结合渔民《捕鱼》的主题，将教学内容与其他学科进行融合，采用情境化教学的方式。把渔民劳动生产中捕鱼的动作中撒网、拉网、和结合特殊学生生理特点和感统训练要求创编成躲避风浪的律动动作运用到教学中，让学生感受渔民的劳动生产文化，从而主动的去观察、模仿、练习，最终达到寓教于乐的良好教学效果。
（二）教学形式多样化
智能操作票根据学生的学习特点，在课堂上，注重采用多样的教学形式展开教学，比如在教授撒网动作时，通过观看图片、视频，模仿律动，教师语言引导，让学生掌握象声节奏。在教授拉网动作时，采用小组合作的形式，让所有的学生参与到音乐活动中，融身体、节奏、情感为一体，促进多感官发展。
（三）教学活动差异化
通过主教和助教老师的配合，给不同层次的学生分配不同的学习任务，采取分层指导、个
别辅助的策略，实施差异化教学。比如，在拉网动作时，将B组存在肢体障碍，平衡能力弱的学生和C组注意力不集中模仿能力较弱的学生分为一队，由协同教师负责教学，A组由主教老师负责教学。当学生再进行巩固练习时，主教老师负责全体学生集体律动，协同教师负责辅助能力弱的学生。在教学中做到了面向全体，尊重差异。
三、汕尾渔歌《捕鱼》的教学应用
《捕鱼》是一首具有鲜明地方特的汕尾渔歌。歌曲为2/4拍，五声角调式，三段体结构。歌曲的旋律明朗豪放，节奏较为整齐，适合培智小学阶段的学生律动、节奏。结合学情，以创编律动和象声节奏教学为主，结合生活和特殊学生的感统训练设计了三个律动动作，分别是渔民捕鱼中的撒网、拉网、躲避风浪平衡蹲起。通过单元主题的教学让学生养成爱祖国爱家乡热爱大自然爱劳动的美好情感。
去皮刀片（一）创设教学情境，提高自我表现力
《捕鱼》是汕尾市特殊教育学校在编培智学校《汕尾渔歌》中新编曲目的一个内容，歌曲反映的是渔民出海捕鱼的生活场景，旋律明朗豪放，节奏较为整齐，适合培智小学阶段的
学生律动、节奏。本课以律动和象声节奏教学为主，在音乐表演活动中，使学生感受汕尾渔歌的特，养成热爱祖国、热爱家乡的美好情感。
由于培智学生的水平还处于皮亚杰的感知运动阶段，因此教学中需要采用直观思维的方式，教师结合当地渔民的服饰和风俗创造出一个汕尾渔民的虚拟形象，作为课堂环节衔接的“小导游阿晓”（原创）催化剂，“小导游”带领学生观看渔民捕鱼的场景激发出学生的探究热情，通过渔民的虚拟形象做出相应的动作（手势舞），让学生直观体验渔民打渔的动作与状态。课堂上通过渔民的虚拟形象配合手势舞助力教学，增强课堂教学中学生的交互感、体验感，提升学生注意力，增强学生学习动力，增强学习效果。
在创设的情景中，通过示范、分层指导、生生合作的方式参与到音乐合作活动中，面向全体学生，尊重个体差异，调动学生的能动性、积极性。 为了提高教学的有效性，教学采用体验性和实践性音乐教学方法。通过模仿、示范、游戏、合作、情境，分层指导、个别辅助的方式，融身体、节奏、情感为一体进行教学。让学生“玩”中学，学中“玩”，创造一个轻松愉悦的教学环境。引导学生听赏、律动、节奏相结合的学习方法感知音乐、学习节奏、表现律动。
创设教学情境，采用体验性和实践性音乐教学方法，通过模仿、示范、游戏、合作、情境，分层指导、个别辅助的方式，融身体、节奏、情感为一体进行教学。让学生“玩”中学，学中“玩”，创造一个轻松愉悦的教学环境。
（二）融入多媒体技术，增强教学趣味性
多媒体技术的运用，使唱游与律动课改变了以往“填鸭式”的单调无趣的教学方法，教师利用媒体技术技术以更加形象的画面和悦耳的音乐，使培智学生在学习上变得积极主动起来。在教学《捕鱼》时，多媒体通过小视频播放小导游旁白：朋友们，听到你们说很喜欢我的家乡——汕尾渔村，我好开心，小朋友们，我们渔民的生产生活都是很有特的，我再带大家看看去吧？
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教师通过多媒体的展示，引导学生说说汕尾渔民的传统特美食、还有生产生活的场景等。
接着多媒体继续播放小导游旁白：小朋友们，今天我带你们欣赏了我的父辈们生产劳动的场景，也学习了捕鱼的技术，还一起看到了渔民的特美食和生产生活的情景，小朋友们你们开心吗？下次我再带小朋友们来参观我们的民俗文化——娶新娘好吗？
通过汕尾汕尾渔民的传统特美食、还有生产生活的场景等，作为拓展升华，激发学生爱祖国、爱家乡的情感。把这些教学内容通过多媒体设置成图片、动画、声音、情境为一体的感性材料，引导学生根多媒体上展示的内容学会了用律动的方式表现捕鱼——撒网、捕鱼、躲避风浪等动作。并为其配上了象声词，掌握了二分节奏“唰—”，四分节奏“嘿 啰”、八分节奏“嘿啰 嘿啰”。课件中音乐旋律配上象声词律动，激发学生学习兴趣。
最后跟着小导游一起去欣赏汕尾渔民的美食和生产生活的场景。渔民们的生活越来越好，我们的家乡汕尾越来越美，我们的祖国在中国人民勤劳的双手下被装扮的越来越美丽。
在培智唱游律动教学中，老师要尽量运用趣味化的教学方法，以激发学生的兴趣，使之成为一种有效的教学手段。在课堂教学中，教师要充分运用生动活泼的语言，激发学生的主体性和主动性。教师首先要引导学生多听《捕鱼》，熟悉旋律和节奏，掌握2/4拍的强弱规律，并运用学生喜爱的击掌、拍肩的方式，引导学生在强拍时拍掌，在拍弱拍时，双手交叉拍肩；当遇到停顿时，使用一个停顿的姿势。采用聆听、说唱、哼、清唱四个步骤，在钢琴伴奏下完成整首歌的演唱，待学员掌握后，再进行难度提升，老师就能活跃氛围。让学生在活动中自由发挥，并鼓励学生进行即兴创作。在表演中要注意保持身体的平衡，并进行稳定的练习，以达到对身体的锻炼。
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