广州市第一中学 彭婉芬
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关键词：发展性评价、档案袋
论文摘要：
评价，自古以来就存在。评价除了起着肯定学生学习状况的作用，还对学生今后的发展方向起到一定的指导作用，在教师的教学过程中更是充当着指路明灯的作用。笔者在教学过程中早已尝试使用多元化评价标准去评价学生的地理学业，而不再是“一卷论英雄”。但在新课程改革“为了每位学生的发展”这一基本精神的指导下，通过使用当前最普遍的评价方法之一——档案评价法来更综合、全面地评价学生初中地理的学习状况还是处于初步研究阶段。经过了一学年以来的实施研究，笔者有很深的感受，对此进行了反思，并提出今后改进的措施以完善初中地理学习评价中档案袋的运用，为下一阶段对学生进行发展性的评价打好基础，以培养出更多各方面综合素质高的人才，满足现代社会的要求。 本文主要介绍了笔者在初中地理教学过程中运用档案袋评价的研究过程，及针对当前存在的问题提出了相应的解决办法以完善初中地理的学习评价。
一、研究的背景及意义
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评价，自古以来就存在。学生的评价是学校教育评价的核心，其中对学生在掌握知识技能方面发展的情况的评价更是我们历来关注的问题。从最初的“好”一字评价，逐步发展到五分制，再到百分制及“优良中差”的等级制都旨在给学生某阶段的学习给予评价。评价除了起着肯定学生学习状况的作用，还对学生今后的发展方向起到一定的指导作用，在教师的教学过程中更是充当着指路明灯的作用。
以往的评价多半都围绕着学习成绩这一中心，显然这样的评价已经满足不了现代社会对学生评价的要求了。当今需要的已绝非死记硬背的记忆类人才，而是各方面综合素质高的人才，因此评价时必须要结合新课程改革“为了每位学生的发展”这一基本精神对学生进行发展性的评价。发展性评价，顾名思义，就是以促进学生的全面发展为根本目的的学生评价理念和评价体系。
笔者在教学过程中早已在多方面尝试在多元化评价标准指导下评价学生的地理学业，www.wuu.in而不再是“一卷论英雄”，但一直没有使用系统的方法，只是想到哪部分就做到哪部分，因此在综合评价学生的学习状况时不够完善，也不够全面。于是在新课程改革“为了每位学生的发展”这一基本精神的指导下，笔者通过使用当前最普遍的评价方法之一——档案评价法来更综合、全面地评价学生初中地理的学习状况。在设定评价项目时参照地理课程标准中的规定，在评价学生参与地理探索性活动的程度和水平时，评价的重点不在于检查学生记忆的准确性和使用技能的熟练程度，而在于检查学生实地考察与观测、调查、实验、讨论、解决问题等活动的质量，学生在活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、毅力和探索精神，学生在地理学习中所形成的爱国情感和社会责任感，及对地理学习与现实生活的密切联系和地理学的应用价值的深刻体会。
二、研究的实施过程
1、评价方法的选择
评价的方式方法多种多样，我选择了能够突出反映学生学习过程的档案袋评价作为学生最后终结性评价的主要依据。因为档案袋评价无论是从评价的内容、功能、评价的方式，
还是评价的主体都与传统的评价有着较大的区别。
档案袋：档案袋又称“文件夹”或“材料袋”。它的本意是放置物品的容器，当其作为一种评价手段引入教育界后，“档案袋成为收集个人的技能、思考、兴趣、业绩等证据的容器”。这里的档案袋是指学生某一时间或场所收集、记录和保管与综合实践活动相关的人、事、物的有关作品及学习过程和成果的信息、资料，按一定的方法存放起来的“资料库”。档案袋评价：档案袋评价是指用一种具体明确的、完整定义的程序，根据袋中所提供的信息源，对学生综合实践活动的情况进行评价的过程。
很明显，档案袋为学生提供了一个学习的机会，使学生能够学会判断自己的进步。由于要考察的是学生运用所学知识所取得的成就，学生就成为选择档案袋内容的一个决策者甚至主要决策者，从而他们也就拥有了判断自己学习质量和进步的机会，真正成为学习的主人。
2、档案袋内容的选择
结合初中地理新课程标准的要求及初中学生的特点，笔者在过去一年的研究里，主要选择了以下几个内容作为档案袋的部分。
（1）、资料搜集册
为了评价学生实现课程目标中提到的要求学生通过各种途径感知身边的地理事物，并形成地理表象；尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的设想等目标的程度，结合初中学生尤其是初一学生认知能力、判断能力均处于一个初级阶段的特点，笔者布置学生进行地理资料的搜集，内容要求与地理事物、现象、地理问题相关。可以通过查阅图书馆的资料，报纸、杂志，或是上网下载等多种途径完成。每三周交一次，数量在四篇以上，然后针对其中一篇资料结合所学的知识及自己的感受、体会写一篇简短的评论。能否正确运用所学的地理知识去解决现实生活问题的目的地理资料收集册本学期共交五次作业，每次占二十分，总分为一百分。若对成绩不满意，还可重新再做，最后选分数高的五次作为最后得分。这样让学生有多次得分的机会，鼓励其学习的信心，同时也把学习转化成其内在的需要。
（2）、课前表演
即利用每节地理课前五分钟由学生自编自演进行地理表演，内容必须与该章节地理课的教学内容相关，时间则控制在一到三分钟，形式不限，演讲，相声，小品表演，新闻报道、
实验演示或结论说明等均可。为了培养学生的团体合作精神，鼓励他们组成小组，进行分工合作，提高表演的质量。
该项目主要评价学生能否达到课程目标中过程与方法里提到的运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果，并与人交流、合作的目的。
评价时采用多元评价的方式，力求将自我评价与外部评价结合起来，由学生的自我评价、学生互评和师生互评相结合。即教师和全班每人都给表演者评一个分数，表演者自己也参与评分，最后取平均分即为该次表演分数。若有机会还可以重新排队再表演取最高分数。（评价表见附表）
（3）、试卷
先保存好一学期以来的试卷，然后从中选出一张自己最满意的存入档案袋。这样的处理既可从卷面评价学生的基础知识的记忆、理解、应用等学习状况，也可达到鼓励学生继续努力的目的。
（4）、个人作品
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以本学期所学的地理知识作为主题，形式不限，制作能反映本人特长的作品如：图画，手抄报，电子报，地理模型制作，课件制作，一篇论文，一篇研究报告（野外考察，社会调查）等。为了鼓励学生的合作，可组成四人以下的小组合作完成。最后作品连同完成情况表（见附表）一起上交。完成情况表主要反映作品的制作过程、遇到的问题、解决的途径、合作情况及感受与反思。
这一项目主要目的是要评价学生对所学的地理知识的理解及动手操作能力，观察能力、与人合作等综合素质。同时也评价他们有否关注过程，解决问题及分析总结能力。
（5）、学习过程评价表（见附表）
让学生对自己整一年来的地理学习状况有一个客观、综合的评价，达到归纳整理的目的。这一项的目的主要是调动和激发他们的主动性、积极性，使他们成为评价的主体，培养学生的评价能力，逐步养成不断反省自己的学习活动，学会评价自己的学习成果，改进自己的学习方式的良好的学习习惯。并在自我反思性评价中提高辨别是非的能力、自我教育的能力，成为学习的主人。
三、研究后的反思
1、由于笔者对档案袋评价的研究还处于初级阶段，因此在研究过程中出现了不少问题：
①、档案袋内容的设计还不够全面、系统，应该还可以扩展；另外由学生自主决定的内容也不够多，虽然个人作品的形式可选择，但还是由老师限定了方向。今后内容选择的自由度还可以加大，以发挥他们的创造性。
②、评价表的设计还应继续修改，如课前表演部分，资料存档应占一定分数。因为虽然要求必须先写文字稿再表演，但部分学生不重视，哪怕有写的也没有养成保存资料整理资料的好习惯。四氢呋喃除水
③、部分学生还没正确认识档案袋评价的意义，不够认真、重视，教师如何监督、指导其开展档案袋评价还需努力。尤其是初一学生还没养成良好的学习习惯，丢三落四，部分资料的缺漏情况比较严重。
2、在这一年的研究基础上，笔者认为在今后的研究当中，可以尝试采取以下改进措施：
①、开好头——在新学期的第一节课就要明确档案袋评价的意义及要求，还可以给出优秀档案袋作示范。要求他们先把所有资料都保留起来，最后才进行筛选上交。若是初一学生
在开学初期还可以先替其保管档案袋，待其逐步养成良好的学习习惯才返还给他们自行保管。
②、指导好过程——应把评价作为课堂教学的一部分内容，在安排进度时适当加入指导学生完成档案袋的时间，使教师的指导作用加强。
③、完善评价系统——还要加强师评和他评的份量，以更明显地体现多元评价的意义。档案袋的评价在最后的终结性评价时所占的比重应加大才更能引起学生的重视，并体现该评价的作用。最好设计一张总表，档案袋的各项目占一定的百分比，换算成绩，最后得出档案袋评价的成绩就作为该学生整学期的平时学业成绩，还可考虑占最后考试的部分成绩。
④、为了加强学生的主体意识，可以广泛征集学生对档案袋内容设置及评价的建议，以求达到设计出更切合学生实际、可操作性更强的档案袋评价系统的目的。
参考文献
《地理课程标准解读》 李连宁等编著 湖北教育出版社 2002年5月第1版
《综合实践活动档案袋评价的操作研究》 网上文章
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