电镀铜包钢
姓 名 **
职 称 **教师
单 位 **中学
邮 编 ***
电 话 ***
让阅读走进学生的生活
国内一项资料显示：我国中小学生乃至大学生语文水平普遍低下。其原因固然是多方面的，教材教法的陈旧，教学思想滞后，考试的模式化扼杀了许多活的思想和自由的灵性等等。这些，都使语文课丧失了原有的诗意和情趣，变成了教师的无耐，学生的苦恼，语文教学的效果可想而知。但是我认为，没有良好的阅读习惯，阅读的贫乏才是学生语文水平低下的根本原因。
据国外有关资料表明，早慧的孩子都有一个共同的特点，那就是喜欢阅读。许多著名人物的个人兴趣爱好一栏都有“阅读”这一项。阅读的重要性由此可见一斑。可以想象，学生如果没有一定的阅读量，孤陋寡闻，就不能扩大知识面，积累语言材料，提高阅读能力和写作能力，也就过不了阅读和写作关。缺乏知识和新信息的触角，也就大大削弱了理解，吸收和欣赏的能力。因此，要提高学生的语文水平，取得良好的教学效果，就必须从阅读着眼，重视培养阅读的习惯，方法和能力。
阅读是架设在阅读者（主体）和阅读对象（客体）之间的桥梁。阅读是一种动态行为，它既要受主管的阅读者的制约，又要受客观的阅读对象的制约。因此，可以从阅读对象和阅读者两种角度来为阅读分类。 阅读对象可分为直接阅读对象和间接阅读对象两类。
直接阅读对象，指能直接阅读的材料，如常见的书籍、报纸、杂志等各种出版物。
间接阅读对象，指必须借助一定的设备才能阅读的材料，如幻灯片、胶片、缩微胶卷、电影电视片、录像片、计算机使用的磁盘、光盘等各种形式的传播媒体。
因此，从阅读对象角度可把阅读上体分为：书籍、报纸、杂志阅读或幻灯片、胶片、缩微胶卷、电影电视片、录像片、计算机使用的磁盘、光盘阅读等形式。但考虑到除去阅读的载体，阅读的基本对象只是书面文字这一点。这种从阅读对象角度为阅读分类，实际上并无太大的意义。
就阅读行为而言，更重要的是从阅读者角度为阅读分类。
从阅读者的角度来看，阅读需要毫无疑问是最重要的，不同的阅读需要也就决定了阅读的方式、阅读的深度和广度等方面。就阅读需要而言，大致有三种需要：日常的消遣需要、知识的学习和积累需要、评价鉴赏性的专门研究需要。 因此，现代文阅读可分为三种基本类型：消遣性阅读、学习积累性阅读和研究性阅读。
一、 消遣性阅读
消遣性阅读是指在日常学习和工作之余的闲暇时间里进行的一种随意性较强的以消遣为目的的阅读。这是一种应用范围最广泛，使用最普遍，也是最常见的阅读类型。现代社会生活方式的一大特点，是随着人们周工作时数的减少，闲暇时间增多，在闲暇时间支配上，用于文化消费的时间比重日益上升，这样，无论什么人都离不开上述以自娱消遣为目的的阅读，它在实际上已经成为人们生活的一种必需。消遣性阅读有如下特点：
收缩薄膜（一） 兴趣性强。兴趣是消遣性阅读的原动力，阅读者通常都是从兴趣出发去选择阅读对象，又往往还是从兴趣出发去阅读某些部分而略过某些不感兴趣的部分，就连阅读的时间和数量也往往由兴趣决定。
（二） 范围广。兴之所至，几乎所有的材料都可以作为阅读对象，甚至于买东西而匆匆浏览商品。
led防水模组（三） 自娱性强。消遣性阅读是以通过阅读来达到自娱、心理满足、精神愉悦为目的的，并不带有明显的学习、积累、鉴赏等目的。
（四） 在阅读方法上多使用浏览、跳读等快速阅读的方法。
二、 学习积累性阅读
学习积累性阅读是在日常学习和工作中进行的一种目的性较强的以学习和积累知识为目的的理解性阅读。这是一种在现代社会中以生存所必需具备的最重要的技能。现代社会中的小学、中学和大学低年级学生所进行的阅读大都是这种学习积累性阅读。学习积累性阅读有如下特点：
（一） 同步性强。学习积累性阅读要求阅读者要与阅读对象同步，以准确理解阅读对象并从中选择积累有用的知识为目的。
（二） 整体性强。这是指对阅读对象理解要完整，不能断章取义，以偏盖全。
（三） 理解的准确性、深刻性要求高。因为只有对阅读对象理解的越准确越深刻，在运用积累的知识时才能更得心应手。
三、 研究性阅读
研究性阅读也可以理解为创造性阅读，它是为了专门的学习或工作需要而进行的一种评价、鉴赏阅读对象的意在再创造的阅读。这是一种高于前两种阅读的最高层次的阅读。研究性阅读有如下特点。
（一） 创造性强。它不再是以准确理解阅读对象所蕴含的内容和领会创作者的意图为终极目的，而是要在理解的基础上作出自己的评价以此来进行再创造。
（二） 主观性强。研究性阅读中的阅读对象已经不再是客观静止存在的阅读对象，而是存在于阅读者头脑中从处于动态运动变化着的阅读对象，这样一个阅读者这时对阅读对象产生的看法可能不同于原作者，也可能不同于其他阅读者，正是这些与众不同的见解才是进行再创造的基石。
（三） 扩展性强。研究性阅读已不再限于眼前的阅读对象，根据不同的研究目的，可以联
系其他相关的作品，较多地使用比较阅读的方法。
阅读的基本方法是作为主体的阅读者施于客体阅读对象的具体行为，因此，采用什么样的阅读方法除了要受客体阅读对象的制约外，主要要由阅读者主观决定，取决于阅读者的阅读目的、阅读能力和阅读习惯等。阅读的方法并不是凝固的，对不同的阅读对象，可以采用不同的阅读方法；即使对同一阅读对象，也可以采用不同的阅读方法；对同一阅读对象，不同阅读者采用的阅读方法也往往不尽相同。
因此，所谓的阅读方法，并不是绝对的，它仅仅是人们习惯使用的、我们比较常见的一些方法。从不同的角度来分，阅读方法也不相同：
从阅读是否出声的角度来看，可以分为朗读和默读。
从阅读目的的角度来看，可以分为精读和略读。
从阅读速度的角度来看，可以分为速读和慢读。
排水帽
从阅读意图的角度来看，可以分为浏览、跳读、复读、猜读。
从阅读扩展的角度来看，可以分为比较阅读和扩展阅读。
以上对阅读基本方法的分类并不全面系统，有些方法也是可以交叉的。这些阅读的基本方法，在平时现代文阅读教学中都是比较常见的，大多都能涉及到。
玻璃精雕机阅读是收集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学的重点是培养学生具有感受，理解，欣赏，评价的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的阅读，利用阅读期待、阅读反思等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
豫公网安备41160202000603
站长QQ:729038198
关于我们
投诉建议