A. 语汇能力 | B. 词汇能力 |
C. 语言能力 | D. 策略能力 |
A. 以言做事 | B. 价值判断 |
C. 表情达意 | D. 发出指令 |
A. 策略功能、思维功能 | B. 相互关系功能、规章功能 |
C. 篇章功能、人际功能 | 精油与肌肤百度影音D. 思维功能、篇章功能 |
A. 语言学习和交际能力 | B. 语言使用和交际能力 |
C. 语言使用者和语言使用 | D. 语言使用者和语言能力 |
A. 能在交际中得体地使用; 知道某些话语能否实际说出来 | B. 拥有社会语言能力; 拥有语篇能力 |
C. 拥有策略能力; 拥有篇章能力; | D. 拥有策略能力; 拥有社会语言能力; |
A. 行为句 | B. 叙述句 |
C. 受约句 | D. 指令句 |
A. 海姆斯的交际能力理论 | B. 奥斯汀的言语行为理论 |
C. 韩礼德的功能学派 | D. 卡南尔和斯温纳的理论 |
A. 从语言本身结构的研究; |
B. 从社会属性方面的研究; |
C. 跟其他学科关系的研究; |
D. 不同类型学习者学习特殊性和规律性的研究; |
A. 刺激——反应 | B. 输入——反应 |
C. 刺激——理解——反应 | D. 输入——理解——反应 |
A. 接触刺激 | B. 做出反应 |
C. 习惯形成 | D. 反复模仿 |
A. 监察模式 | B. 生成模式 |
C. 普遍语法 | D. 语言输出假设 |
A. 语言结构 | B. 大量输入 |
C. 普遍语法 | D. 监察模式 |
A. 普遍语法——语言输入——特定语言语法; |
B.三角形算法 语言输入——普遍语法——特定语言语法; |
C. 特定语言语法——语言输入——普遍语法; |
D. 特定语言语法——普遍语法——语言输入; |
A. 输入假设、输出假设 | B. 输入假设、普遍语法假设 |
C. 输入假设、中介语假设 | D. 输入假设、情感过滤假设 |
A. 习得、理解 | B. 习得、输出 |
C. 输入、学得 | D. 习得、学得 |
A. 学得 | B. 语言输入 |
C. 习得 | D. 语言输出 |
A. 语言习得 | B. 语言学得 |
C. 语言输入 | D. 语言输出 |
A. 语言规则 | B. 语法 |
C. 语言意义 | D. 语言形式 |
A. 习得 | B. 输入 |
C. 学得 | D. 刺激 |
A. 自然顺序假设 | B. 习得和学得假设 |
C. 语言输入假设 | D. 监察假设 |
A. 规则动词过去时变化、不规则动词过去时变化; |
B. 不规则动词过去时变化、规则动词过去时变化; |
A. 可理解的、i+1水平的 | B. 超出理解范围、i-1水平的 |
C. 超出理解范围、i+1水平的涂料用润湿分散剂 | D. 可理解的、i-1水平的 |
A. 听 | B. 说 |
C. 读 | D. 记 |
A. 有意识的学得 | B. 无意识的习得 |
C. 可理解的语言输入 | D. 大量的语言输入 |
A. 大量的输入、懂得规则 | B. i+1水平的语言输入、可理解的语言输入 |
C. 无意识的习得、学得 | D. 集中注意力、懂得规则 |
A. 习得和学得假设 | B. 情感过滤假设 |
C. 语言输入假设 | D. 电子签章生成监察假设 |
A. 兴趣、忧虑程度 | B. 兴趣、能力 |
C. 能力、忧虑程度 | D. 信心、忧虑程度 |
A. 语言输出假设 | B. 语言输入假设 |
C. 言语行为理论 | D. 普遍语法 |
A. 语言输入对外语学习具有重要作用; |
B. 语言输入过程中,输入的语言材料应该是可理解的; |
C. 外语学习中,仅有语言输入是不够的,语言输出对二语习得意义重大; |
D. 人具有与生俱来的语言习得机制; |
A. 使语言学习者懂得语言形式上的可能; |
B. 使语言学习者能在交际中得体的使用语言; |
C. 使得语言学习者获得语法能力、社会语言能力、篇章能力和策略能力; |
D. 学习者检验自己提出的假设的功能; |
A. 习得第二外语 | B. 检验自己的假设 |
C. 掌握语言规则 | D. 有意识地反思 |
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