大班学习故事：飞行棋有源带通滤波器
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益智区的小逸和同伴一起在玩飞行棋，画面很和谐。我走近一看，这个飞行棋盘上面每个颜的棋子有五个，很是疑惑。小逸却告诉我：“老师，是这样的，这个棋就是有五个。”一副很熟悉的样子和我交流着：“你看，他是小狐狸，他是小松鼠。”他自信地介绍着棋盘上面颜所代表的动物。这时候，他刚巧筛了个“6”，很顺手地拿起一个刚起飞不久的棋子，边前进边数着“1、2、3、4、5、6”，同伴们对于他的行为提出了质疑：“你筛到6你干嘛不起飞呀？”小逸沉默了，一下子蒙了不知所措，我又重复了同伴的疑问。他思考了一会，做出了决定，说道：“我要起飞！”游戏继续进行着，同伴A筛到了一个1，同伴B错手前进了自己的棋子，这下被小逸发现了错误，他大声地报告我，可是他支支吾吾地说着，怎么也表达不清。同伴又把出现的问题说了一遍，小逸这下安心了，才继续游戏。他们在游戏中还发现了不同于普通棋盘的几个符号标记，好奇地向我询问着，老师“throw again”这个是再筛一次吗？还有stop round又是什么意思呢？在得到解答后，他们似懂非懂地进行着飞行棋，有商有量地琢磨着自己的每一步。 旗杆基础
行为分析：
《指南》科学领域第一方面科学探究中目标2具有初步的探究能力，其中提到5-6岁幼儿探究中能与他人合作与交流。很明显游戏刚开始的时候，三个孩子都没有好好研究这个棋盘与以往棋盘之间的差别，很自然而然的游戏着，直到游戏的深入，他们会发现在动步数的遇到的一些问题后，才会去探究自己的行为是否合理。如筛到6后，小逸的做法是动已经在棋盘上的棋子，而同伴的想法是有6就该起飞，在这一过程中，小逸能够在与他人的合作游戏中，倾听他人的意见。对于同伴在游戏中出现的问题，能及时地提出疑问并纠正。棋盘中的“throw again”的含义在慢慢地渗透在孩子的思维概念里，并能得出不错的理解。 教师后续支持：
⒈游戏中的男孩们在平日里都是比较有个性的，很少能够虚心地向他人学习。但在今天的活动中，看他们游戏并在他人的引导下解决一个个问题，在这个过程中，我们应当正确引导类似他们这样的孩子，让他们体会和同伴一起活动的快乐和收获。
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⒉将小逸等人在幼儿园内的进步和家长及时地沟通交流，家长也可以将她在家的一些不同表现反馈给老师。帮助她增强自信，不断的取得进步。
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