2018.5
rc延时电路图·学术
洪优
（杭州师范大学外国语学院，
浙江杭州311121）
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2018年5月语文教学通讯
May.,2018
第994卷
第5期Bulletin of Chinese Language Teaching
Vol.994No.5
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摘要：我国的小学语文教育界较少关注国外的思维能力培养情况，也缺乏对支撑优秀教师专业发展的学校环境的研究。鉴于此，基于对日本优秀小学国语教师———青山由纪的访谈，梳理并分析了青山的思维能力培养理念与实践，探讨了助力青山教师专业发展的学校教研机制，希冀引发我国小学语文教师对自身的思维能力培养理论与实践的反思，同时为我国的学校教研机制建设提供参考与借鉴。关键词：日本小学优秀国语教师思维能力培养
教研机制建设
中图分类号：G629.3
文献标识码：A 文章编号：1004-6097(2018)05-0005-03
DOI:10.13525/jki.bclt.201805001基金项目：本文系亲近母语研究院资助项目“日本小学国语教育中的思维能力培养研究及启示———基于优秀教师个案研究”
的研究成果之一作者简介：洪优（1978—），女，浙江台州人，杭州师范大学外国语学院讲师，语言战略与语言政策学博士研究生。研究方向：日本的小学国语教育。
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一、引言
氨基酸配方粉“思维发展与提升”是我国语文核心素养的重要内容。不过，迄今为止，研究者对语文教育的思维能力培养研究基本集中在国内的语文教育上，对国外相关情况的研究较为罕见。
习近平总书记在十九大报告中提出
“不忘本来，吸收外来，面向未来”，明确了立足我国国情，同时放眼世界、吸收国外经验的重要意义。对我国的小学语文教师而言，在立足本土的同时，有必要了解外国优秀国语教师的思维能力培养理念和实践，将其与自身对照，以便完善与发展自身的课堂教学。
邻国日本的基础教育水平领先世界，且近三十年的国语教育非常重视思维能力培养。在国家教育政策上，自1989年版小学学习指导要领（相当于课程标准）至今，“培养思维能力”一直是日本国语科的学科目标。
基于上述考虑，笔者围绕思维能力培养主题对日本筑波大学附属小学（以下简称为筑小）的优秀国语教师青山由纪（以下简称为青山）进行了访谈。
筑小是引领日本初等教育、拥有140多年历史的先进实验小学。青山是该校的资深国语教师。青山是日本小学国语教育界颇具知名度和影响力的人物，除担任筑小专职国语教师的职务外，还兼任日本国语教育学会常任理事、《与儿童共创国语课堂》杂志主编、光村图书公司小学国语教科书编委等职务。
下文是基于访谈内容，对青山在小学国语教育中的思维能力培养理念与实践的梳理，及对助力青山教师专业发展的筑小教研机制的探讨。
模拟断路器二、青山注重思维能力培养的原委
青山于1998年入职筑小，当时她以“培养学生的交流能力”为主要教研课题开展课堂教学。在教学过程中，她发现一个棘手的问题，即学生虽然能够较好地掌握正确规范的句式，但当老师继续追问原因时，对方却往往答不上来或表示已经忘记。
由此，青山从教学实践中意识到，比起外在的形式，
思维的内容更为重要。三、青山的思维能力培养理念与实践（一）比较思维能力的培养
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