课程标准上面说得好，使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验。可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和日常生活的关系。另一方面，这种做法本身就是一种创新。不能把低成本实验仅仅看作解决设备不足问题的权宜之计。自制仪器是古往今来历代科学家的优良传统。任何一个科学预言必须用实践来检验。科学界许多重大成就在许多情况下就是伴随着仪器的成功设计而诞生的。科学家正是用一些简单明了的演示实验来说明自已的深刻思想。自制教具与学具就能很好体现这一思想，培养学生的创新思维。 师生用自己制作的教具、学具与使用厂家生产的教具、学具来讲课，教学效果是不一样的。使用厂家制造的设备，固然比较规范、比较精致美观，但是，使用自制的教具与学具，却可以更能让学生看到电路的走向和器材间的连接。另外更重要的是：当学生看到那些用自己制作出来的设备作教具与学具，指导教师的教学，使自己学到更多的东西，会使学生觉得有成就感，容易激发学生热爱物理的情感。
鉴于我国目前中学实习教学现状，自制教具与学具既可以培养学生的创造能力和开阔学生思
维。也是解决当前设备不足的有效途径。所以在任何条件下师生应该亲自动手自制一些教具与学具，不断改进实验条件。即使将来教学条件有所改善，这一传统也绝不能丢掉。重视自制教具与学具的作用也是物理教学中一条重要指导思想。
我们认为，提倡自制教具与学具，不仅仅是教学条件困难才自制，即使办学条件好的中学也。
退火窑
教具与学具制作不仅仅是一种模仿性的工作，相反制作中含有较多的创造性。引导学生利用生活中的生活资源或生活资源的元件做实验。可使学生独立的思考，大胆探索，敢于幻想，创造出自己的新思路、新问题、新设计、新途径、新方法、为了完成实验，学生获得充分的前期制作经验和动手欲望，自觉的探索实验，这种成功的体验和喜悦，能持久地保持学生对科学的热爱，对真理的探索。
教具与学具的设计制作。应以物理教材为依据，以教育学、教学论、心理学、美学为指导，使之具有鲜明的科学性、系统性、多功能性、先进性、艺术性和可行性。不要放弃一点一滴的改进。我们只要抓住某一点或某一个方面进行改进，也可以得到收获。例如：从趣味性方面着手，可以增加学生学习兴趣，刺激学生的兴奋神经，产生深刻印象，提高学
生学习物理积极性。叉例如：在制作材料上下功夫，如果能使学生唾手可得。显然具有推广意义。不要超出自己制作能力的范围。一切从实际出发。量力而行。否则一旦动手之后，难以为继。一个杯、一只蛋、一把梳子、一个碟子……，都可以成为自制教具的原材料，一次演示实验所使用的材料越简单，学生越熟悉，就越想透彻地获得所验证的结果。在教学中使用这些由学生熟悉的生活材料制作的教具与学具，用它们产生物理现象，探索物理规律。让学生从“知”的环境中发现“未知”，学生会倍感亲切，产生强烈的探求欲望和学习兴趣，好像真理的发现者就是他们，自己成了学习物理的真正“主人”，从而不再觉得物理理论是空中楼阁，可望不可及，研究物理并不神。这样，对物理的神秘感破除了，学习物理的兴趣激起了，学好物理的信心也就树立起来，课堂上不再拘谨、胆怯，开始敢于大胆发言，使课堂气氛逐渐活跃起来，从而调动起了学习物理的积极主动性，特别是差生，有了成功的体验，对物理有了积极的学习兴趣，也就变得好学了。
一、教具的设计与制作方法
1.教具设计要求
1.1 启发性
制作的教具应该有丰富的物理学思想，有启迪学生的思维，有利于培养学生的创造能力。如果制作的教具很复杂，学生看了实验却一无所知、一无所获，那就不成功。制作的教具，一定要让学生能看懂它需要演示的物理道理。
1.2 趣味性
制作的教具做实验，如果像魔术一样激发学生的好奇心，发挥他们的想象力，最终搞清物理原理，就可以使学生对物理产生兴趣，就可以产生积极效果。
1.3 经济性
制作的教具要少花钱或不花钱，这样教具成本低，可以减轻学校经济负担，只要做一次两次实验，教具就坏了，扔了。
1.5 直观性
教具是用来演示物理现象给全班同学观察的。要求学生观察的现象，读数、参数的变化等要明显，因而制作的教具尺寸要大，要简单明了，不能做成袖珍式。
1.6 安全性
制作的教具必须有很好的安全性稳定性。不能有毒、有害、有放射性、不能发生爆炸、不能有锋利的边棱。使用 220V 电压的仪器，要有漏电保护器等等。
2.教具制作要求
2.1 要紧贴中学物理教材。不要脱离中学物理教材。
2.2 要抓住点滴进行改进。
2.3 要从实际出发量力而行。
二、教具制作材料来源
制作教具的材料应该是日常生活中常见的废旧材料、废旧物品，不要什么都去买，从经济的角度出发，尽量少花钱、多办事。
三、教具制作案例
例一：
教具名称：交流电铃
土豆炮点火装置用途：供讲解电磁铁应用、电铃结构及工作原理之用。
制作材料：薄铁片、车铃、漆铜线、导线螺丝、钢片等。
制作方法
1、将铁片做成“∧”支架，并定位钻孔
2、绕制电磁铁线圈
3、固定
4、调试
使用方法：将导线接于交流电源3V即可。
例二：木板形变演示器
实验设计思路：初二教科书上的塑料板形变、弹簧形变很明显，但硬木板、硬的物体受力是否发生形变？借助光斑发生位移放大，有利于学生知道硬的物体也能发生形变。高一物理课本里“显示微小形变
的装置”操作繁琐，如果改用这个装置，简单易行，效果明显。
1.实验器材：激光手电筒，硬木板，小木块，铁片，木螺丝，小铁夹，小起子
ext前端框架2.实验原理：利用激光手电筒形成的光斑移动把形变放大。
3.实验操作：
（耳光室1）在硬木板一端，用铁片、木螺丝把激光手电筒固定好。
（2）在水平桌子上，用一个木块垫在有手电筒一端木板下放。
（3）用小铁夹把手电筒开关夹紧（电路接通），激光照在黑板上形成光斑。
（4）用力压木板，激光在黑板上形成移动的光斑，说明木板发生形变。
例三：（一）探究焦耳定律演示实验
1.教具简介
在橡皮塞上插上两个电极 （粗铜丝）电极下方接电阻丝，皮塞中间插入一根较长的玻璃管。玻璃管中吸入 1 厘米高有水柱（水中滴墨水或红水）。将塞子塞紧烧瓶。当通电时，电阻丝发热，瓶内空气温度升高，空气膨胀，使水柱上升。此实验直观明显，见效很快，班级学生都能看得见，也可节约课堂时间。初三教材中烧瓶内放的是液体，电阻丝加热慢。橡皮塞中间插的是温度计，温度上升得慢，能见度低，只限于讲台附近的少部分同学看见，中后部学生根本看不见温度计温度变化。
2.教具装置及工作原理图
3.实验方法：
（1）通电一定时间后切断电源，分别观测不同电阻丝所在瓶中空气温度的变化。
（2血压袖带）保持通电时间相同，调节滑动变阻器改变通过电阻丝的电流大小。观测其中一根电阻丝（如镍铬合金丝）所在瓶中空气温度的变化延长通电时间，观察瓶中空气温度的变化。
4.实验结果
1840 年英国科学家焦耳通过实验研究发现了：电流通过导体时产生的热量与电流的平方成正比，与导体的电阻成正比，与通电的时间成正比。这个规律叫做焦耳定律。
成功的实验可以作为学校的常规实验保留下来。“要发动学生和教师一起自制教具与学具”，既锻炼了学生的实验、动手能力，又培养了学生爱科学、学科学的优秀品质，还可开阔学生眼界、活跃学生思维、培养学生创新精神和创新，对推进新课改的深入开展有积极的推动作用。
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