1.工商管理类课程教学中情景模拟法的应用价值
情景模拟教学法是指教师根据教学目的，针对某些教学内容，设计假设干情景或模拟现实情景，通过学生在情景中的各种角扮演，加深学生对知识的理解、领会、吸纳与应用，从而进步学生运用理论知识解决实际问题的理论才能的教学方法。在此过程中，学生成为主体，教师负责前期准备、现场指导、后期评价等工作，实现了教学过程中师生地位的转变。 工商管理类课程是高校经济管理类专业的主干课程。经济管理类专业培养学生的重要目的是锻炼学生运用知识的实际才能。在相关课程的教学内容中，也突出了应用型人才的培养要求。作为理论性较强的课程，工商管理类课程中的很多教学内容贴近实际，为情景模拟法的使用创造了根本条件。情景模拟法在工商管理类课程中的应用价值主要表达教师教学和学生学习两个方面。
教师教学方面。教师在教学过程中需要注重对相关知识的整合，有针对性的选择相关内容创设情境。创设的情景应该紧贴管理实际，并且在情景中可以对相关的理论知识加以应用，从而实现教学方法的创新和课程目的，培养应用型人才。情景模拟法的合理有效使用需要教师既可以熟悉工商管理类课程的理论知识，又具备一定的教学和管理理论才能，契合工商管理类课程对授课教师的要求。
学生学习方面。学生在情景模拟法中实现了由被动学习向主动学习的转变，可以增加对知识的理解程度和应用程度，提升理论才能。高校工商管理类专业的学生一般理论经历缺乏，对真实的管理环境较为陌生和好奇。合理使用情景模拟法，学生融入到所创设的情景中，学习兴趣增加，提升学习效果的同时积累一定的管理经历。
2.工商管理类课程教学中情景模拟法的操作流程
2.1 准备阶段
2.1.1 理解学生情况
工商管理类课程分布于不同的专业和年级。教师应该根据学生所在专业的要求和课程的目的，结合学生的学习情况来从总体上确定情景模拟法的使用。如作为根底课的管理学通常开设在低年级，学生知识储藏较少，在管理学课程中使用情景模拟法就需要创设相对较为简单和容易理解的情景；而对人力资源专业课程如员工招聘等就可以使用较多的和较为复杂的情景。
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2.1.2 合理地选择教学内容
情景模拟法的使用需要对课程的教学内容进展有针对性的选择。这些内容通常具有一定的理论性，是理论联络实际的桥梁。某些复杂情景可能会牵涉到假设干个知识点，需要对课程的教学内容进展整合。 同时在实际教学过程中囿于教学时间的限制，情景模拟法所涉及的教学内容应做适应性的调整。
2.1.3 情景设计
情景设计是情景模拟法的关键步骤。创设的情景应切合相关的理论知识，学生可以通过角扮演在这种虚拟理论性教学中实现学习目的。为提升学生的学习兴趣和学习效果，情景的设计需要符合管理实际，可结合经典案例和热点事件创设情景。在课堂教学中进展情景模拟，还需要考虑教室空间、多媒体的使用等因素。__
2.2 课堂施行阶段
2.2.1 角分工
情景模拟法中学生的角扮演是其学习的主要方式。教师需要选择学生进展角扮演，完成情景模拟。在此过程中，教师应充分与学生进展沟通，根据学生的个性、才能和理论知识情况进展合理的角分配。如在销售管理课程中模拟推销情节，可以根据学生情况的差异来分配推销员和顾客的角。
stimulsoft通常情景模拟法需要全班同学参与时，应根据所创设的情景中角的数量对全班同学进展分组。在每个小组中应考虑到其中学生个性、才能和知识的差异性和互补性，保证每个小组的实力和程度较为接近，从而有利于对各组的模拟情况进展比较，进展成绩评判。创设的情景较为复杂、涉及到较多知识
点，应适当提早时间通知学生，给学生时间对相关的理论知识等进展熟悉和准备。但对情景的说明不应太详细，防止学生为了获得好成绩而提早做好情景模拟中的反响准备，降低教学效果。
2.2.2 情景分析
角进展分工后，要向学生对所创设情景进展适度分析。对情景中各角的任务和教学目的进展说明，对所涉及到的理论知识点进展回忆。注意此时情景分析应该适度，不应该过分详细和详细，保存学生自主发挥的空间和余地。在进步学生参与的积极性的同时，保证学生在做角扮演时反响的真实性和多元性，到达模拟真实管理情境中不同人员在不同情况下所做出的不同反响的效果。
boin2.2.3 角扮演
学生根据教师分配的角，在做一定的准备之后进展角扮演。在此学生进展角扮演的过程中，教师应适当做出指导和要求，注意对学生表现的记录并作为最后评判的根据。在把班级进展分组，反复模拟某种情景的情况下，教师应注意维持教学秩序。如在模拟推销人员和顾客的过程中，现实中存在很刁钻的顾客，部分学生在扮演这类角时存在一定的心理负担，担忧在其他同学心中产生不好的形象，甚至有的学生不愿意扮演这种角。这时教师应给予鼓励。其他组同学在表演组模拟情景的时候可能因为参与度不高，出现精神不够集中或者笑场等情况，教师应对现场秩序进展管控。
煤气化制氢2.3 总结阶段
情景模拟的现场施行部分完成后，教师应对本次情景模拟的效果进展现场总结和评价。总评包括两种形式，第一种以学生自主评价为主，教师做总结反响。第二种以教师评价为主。在第一种情况下，学生进展自主评价的表现应纳入最后的评判结果。假设以教师评价为主，教师应结合管理实际中类似情况的合理处理方法，指出学生在角扮演时表现的精彩和缺乏之处。同时应该鼓励学生运用理论知识创新解决情景中设计的问题。根据经典案例和热点事件延伸出来的情景，教师可以结合现实中真实情况对学生的表现进展评价，进步学生的学习兴趣。
3.工商管理类课程教学中使用情景模拟法应注意的问题
3.1 厘清应用范围
情景模拟法必须根据教学内容和教学目的进展合理的使用。根据专业培养要求和课程性质，侧重于应用型才能培养的课程可以多使用情景模拟法；理论性较强的课程应该注重学生根本知识的积累和理论框架的建立，理论教学方式为辅。在某些开设实验课程的专业或课程中，应将课堂中的情景模拟法与实验中的学生角扮演综合考虑。绝大多数的实验软件需要学生在其中扮演一定的角，组成假设干经营单位开展一定周期的消费经营活动或处理假设干问题，已经实现了较为有效的虚拟情景。因此实验课时充足的课程，课堂教学中可灵敏采用其他教学方法而不必拘泥于情景模拟法。
门窗防盗网3.2 教师的责任
情景模拟法的科学有效使用对教师理论程度和理论才能提出了较高的要求。这表达了工商管理类课程对教师的要求，凸显了教学中教师的责任。在提升才能的根底上，教师在情景模拟法施行的过程中，应该明确学生主体性的发挥不代表教师责任的减小和对学生的放任自流。教师应加强对课程内容的整合、情景的设计、教学秩序的管控、提出有针对性的符合管理理论的点评，努力实现情景模拟法教学过程的有序化和教学效果的进步。
3.3 处理好与讲授教学法的关系
工商管理类课程很多内容具有一定的应用性，与管理理论结合严密。情景模拟法具有较大的应用空间。但这并不意味着情景模拟法可以在总体上取代传统的理论讲授法成为主要的教学方法。对根本理论的讲解教学是学生掌握根本理论知识框架和构造的有效方式。掌握了根本理论知识，具有一定的专业功底是对学生开展理论教学的根底。因此在进展课程教学方式选择时，工商管理类大部分课程应该遵循讲授教学为主，情景模拟等理论教学方法为辅的原那么。
3.4 处理好与案例教学法的关系
在教学过程中，情景模拟法与案例教学法的联络非常严密。情景模拟法将案例中的文字表达通过创设情景和学生的角扮演来实现，是案例教学法的一种延伸。相比较案例教学法通过讨论、答疑来到达教学目的，情景模拟法通过学生实际的角扮演，并做出多样化的反响来锻炼学生的理论才能，学生
参与度更高。在实际教学中，应该将两种教学方法结合。案例教学法的使用范围更广、条件没有情景模拟法苛刻，过程更简化。对于一些理论性较强、开放性较高并且有条件进展现场演练的案例可以通过情景模拟法施行。
3.5 注重多媒体技术和实验软件的使用
绿豆肽当前，多媒体技术和实验软件等教学方式和手段已经在各高校的工商管理类课程中普遍施行。在情景设计的时候，应注意可以使用多媒体作为情景的背景，使得虚拟情景更加贴近现实。也可以用多媒体作为教学过程程序的提示，让学生按照多媒体的提示进展操作，防止课堂秩序的混乱。在实验室进展实验时，多数实验软件本身就是在模拟现实中的情况。如财务管理专业的报税软件，就是模拟现实中报税系统。此类软件的角分配中很少涉及到分组，教师可以对每个学生的进展指导和评判。另一类软件如企业经营决策实训系统等，需要学生在实验室扮演不同的角如总经理、营销总监、财务总监等。这类实验中，教师应该按照情景设计的程序，在学生实验之前，结合学生的情况和教学目的进展适当的角分配。实验过程中，对不同角的学生提出不同的要求，并给予有针对性的指导。
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