教研管理
福建省泉州市鲤城区第二幼儿园郭冰清
《3~6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”当前，幼儿园课程逐渐由重视学科向重视活动和经验转变，由重视教育者向重视学习者转变，由重视静态的知识向重视幼儿与环境的相互作用转变。深度学习要求幼儿积极主动地学习，强调在新知识和已有知识之间建立联系，注重教育内容要贴近幼儿的生活，力求幼儿将所学知识迁移到现实生活中。这一系列转变正好与深度学习的内涵相吻合，所以促进幼儿深度学习成为幼儿园课程改革的现实需要。
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一、区域活动与深度学习的关系
冯晓霞教授指出，区域活动是教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，分成不同的区域，让幼儿自主选择区域，通过与材料、环境和同伴的充分互动获得学习和发展。区域活动的特征主要有四个
方面：活动环境的可选性、活动内容的动态性、活动过程的自主性、活动指导的间接性。深度学习是幼儿的一种积极主动学习，是理解基础上的批判性学习，其注重新旧知识的联系和多学科的融合与构建，通过迁移和应用来解决新情境中的实际问题，使幼儿获得迁移、分析、应用、评价、综合等能力，帮助幼儿更理性、更客观地看待问题，发展幼儿的高层次思维，进一步激发其学习动力，挖掘幼儿的潜能。
在幼儿园教学活动中，区域活动为深度学习提供支持，幼儿可以根据新获得的经验自由选择区域，大胆操作和探索。在这种宽松自由的氛围下，幼儿可以自由体验交流互动，获得足够的自由度和充分的自我满足感。区域活动为幼儿提供了丰富且真实的问题情境，幼儿在面临这些问题或困难的时候会形成自己的思考，并努力尝试解决，同时在区域活动中借助教师所提供的材料，不断操作与探索，积累和建构幼儿自己的知识与经验，通过相互交流，促进更深层次的理解和认知。当面临一个新的任务时，幼儿能够迁移所学知识和技能去解决问题。因此，深度学习也是区域活动的终极追求。二、区域活动中深度学习存在的问题
我们通过观察发现，在当前多数幼儿园的区域活动中，幼儿的深度学习存在一些问题。具体表现为：教师主导着区域目标和内容，投放既定规则的区域玩具，导致幼儿在活动中的自主性缺失，主动性探索不足；区域环境创设模式化，以高结构材料投放为主，并且教师在区域时间的安排上较为程序化，不够自由、灵活；教师将“放手”理解为“放羊”，幼儿长时间地、盲目且无目的地摆弄材料，简单重复已
有的经验，使得活动始终停留在原有水平，无法发展幼儿的知识建构能力；幼儿不能围绕生活中的问题情境展开学习，缺乏批判性思考，迁移经验解决实际问题的能力和创造能力较为薄弱；深度学习的路径研究和推进不够，幼儿深度学习素养的培育不被重视；等等。
三、在区域活动中促进幼儿深度学习
怎样在区域活动中促进幼儿深度学习呢？经过多次尝试和实践，我们选取了大班科学活动“舞台灯光研发”，对促进幼儿深度学习进行系列思考。元旦亲子晚会即将开始，孩子们除了自创各种表演节目以外，还承担了“舞台灯光研发”这一任务。孩子们对这个创意非常感兴趣，他们自主探究和解决问题，从中获得多种体验和多方面发展，而活动的复杂程度同样影响着幼儿的深度学习。 （一）营造环境，创设深度学习的条件
1.游戏材料
师幼共同查阅有关舞台灯光的资料，收集各种会发光的元素或物品，供幼儿自主研发和学习。然后，教师引导幼儿将这些材料分成不同的类别，如工具类、材料类、图书类、场景类、百宝箱等，数量充足，种类丰富，为幼儿创造性地使用材料提供了支持。刹车蹄块
2.游戏时间
游戏时间是幼儿在游戏中进行深度学习的重要条件，只有时间得到了保证，幼儿才能在已有经验的基础上持续推进，才能对环境和材料进行探索，也才有足够的时间和机会进行延续和拓展，不断发现问题，迁移并运用已有经验解决问题，从而达到深刻而复杂的学习状态。为了保障幼儿学习和探究的连续性
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和深刻性，本次“舞台灯光研发”活动持续探索了一个多月，时间充足、灵活。在此过程中，幼儿玩灯光的经验越来越丰富，游戏复杂程度也不断提升。
3.情境创设
教师通过布置多种游戏情境，有效地增加了游戏的挑战性。例如，班级幼儿搭建的小舞台、幼儿园多功能舞台和户外搭建舞台等，不同舞台场景的自由切换，给幼儿提出了不同的挑战。同时，教师还创设了真实的灯光研发游戏场，提供了灯光研发暗室、灯光游戏场、各种梯子、带孔的木箱等，方便幼儿站在高处挂灯。
u型卡环4.互动墙面
互动墙面分为两个部分，分别是“舞台灯光知多少”“我的问题与困难”。“舞台灯光知多少”版块主要呈现的是教师与幼儿交流的舞台灯光知识，包括：你在哪里见过舞台灯光？它是什么样的？你知道哪些关于舞台灯光的事情？……幼儿在互动墙上用简单的图示记录下自己的发现，并实时增添，大家相互交流学习，也方便了教师及时了解幼儿的已有知识经验。“我的问题与困难”主要记录的是一些疑难问题，包括：你想怎么做舞台灯光，有什么困难吗？你有什么想知道或者不懂的问题吗？……幼儿将自己的问题图示或图片张贴在区域墙面上，潜移默化地引领自己围绕问题进行思考、操作和探究，在已有经验的基础上建构更加丰富的新经验。
（二）自主探究，奠定深度学习的基础
1.放手与发现
教师应最大限度地放手，最小程度地介入，以幼儿为主体，放手让幼儿自己去探索，努力去理解儿童，发现他们背后的真实意图，关注幼儿的新发现，为幼儿构建学习支架。在舞台灯光探索中，幼儿在和环境材料的交互作用中发现了一个又一个问题，也尝试运用不同的方法去解决问题，在冲突中不断反思和调整。一开始，孩子们可以随意玩一些会发光的物体，如手电筒、荧光球、充电小灯具等，他们在暗室中操作，知道了光在暗处墙面上会产生光斑，可以调整手电筒的位置来改变灯光效果。接着，幼儿将手电筒绑在绳子上，甩动绳子。此时，如果教师没有静心观察，深入理解幼儿行为背后的
意图，或许会觉得幼儿是在捣乱，其实幼儿是在试图通过甩动来观察灯光变化。有的幼儿会来各个颜的玻璃纸，通过用玻璃纸遮挡，发现光是可以变的；有的幼儿来不同形状的卡片，通过制作各种镂空卡片，发现灯光还可以有不同的形状。孩子们沉浸在自主游戏的喜悦感和满足感中，全身心地投入，充分享受自我创造、自主挑战的成就感。可见，教师放手，营造宽松自由的探索氛围，可以隐形地支持幼儿进一步探究。
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2.观察倾听与对话
散热模组活动中，教师做得最多的一件事就是观察和记录，记录孩子们探索的每一个细节和每一句对话，欣赏和发现他们的每一次发现，分析有利的生成点和价值点，倾听孩子记录下的图示和表征，鼓励他们叙述自己的故事。教师耐心倾听，尝试和幼儿对话，唤醒幼儿的已有经验，鼓励他们不断思考，赋予区域游戏更深刻的课程价值和深层次的意义。在幼儿尝试了灯光变和变形后，教师再就舞台灯光和幼儿展开对话，带领他们欣赏真实的晚会录像，让幼儿在对比中发现，他们研发的舞台灯光和真正的舞台灯光有什么不一样，存在哪些差距，鼓励幼儿不断反思和改进。然后，幼儿再将改进后的内容张贴在区域游戏墙上，并计划下一步舞台灯光的研发和制作。由此，孩子们生成了新的探索——
rrggg—“追光”的研发。幼儿尝试将三张塑料椅子拼在一起，搭成一个三角形，再把手电筒放在里面，形成三角形追光效果。正当孩子们欢呼着研发成功时，椅子掉下来了。由于椅子不易固定，孩子们开始寻
替代物，继而探索用卡纸围合成三角形的追光效果。接着，孩子们迁移已有经验，做出了正方形和圆形的追光效果。在幼儿自主探索的过程中，教师通过观察、倾听和对话，进一步了解孩子、发现孩子、读懂孩子，帮助他们梳理并迁移已有经验，不断解决问题。
（三）追随回应，探索深度学习的路径
在舞台灯光研发中，教师的任务不是简单地追随和放任幼儿摆弄，而是分析幼儿感兴趣的事物中所包含的学习价值，把握其中存在的问题和教育契机，对存在的问题进行追随回应，预测可能遇到的困难以及需要努力的方向，通过各种问题情境的创设，提供隐形支持和适度支持。教师甚至可以设置“具有激励性而不是使其丧失信心”的困难，引导幼儿进行探究，使儿童的活动复杂化，这是实现深度学习的重要路径之一。
1.“点拨式”问题情境
当幼儿在活动中遇到困难或活动始终处于同一水平时，教师应当分析幼儿当前面临的困难是什么，可以借助哪些情境让幼儿自主发现问题。这样的情境就像一个隐形的教师，无声地点拨和引导幼儿到问题所在，思考解决问题的办法。例如，设计完成的三角形、正方形和圆形的“追光”，孩子们持续了一段时间后，一直重复着已有的经验，游戏水平止步不前。此时，教师创设舞台情境，启发幼儿将研发的追光投放到舞台中，并观看效果。这一问题情境让幼儿将问题回归到生活中，汲取新的经验，构
建认知新桥梁。孩子们在舞台上使用追光，发现光点只能固定但不能“追”，因此继续了“追”的探索。孩子们利用户外
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小推车、可移动的小轮子等，让灯光随着舞台上的演员移动。教师及时赞赏了幼儿的创意想法，并邀请其他小朋友一起观看。可是，坐在下面的孩子发现，追光使用的车子和小朋友挡住了舞台表演。于是，孩子们继续对游戏进行探索和调整。孩子们尝试利用固定支架，让灯光可以自由转动，从而改变追光的位置；还尝试在追光灯下安装轮子，舞台两边的小朋友通过拉动绳子来控制追光的位置。最后，经过协商，孩子们决定利用支架改变位置更合适一些。可见，情境的切换可以帮助幼儿解决游戏中发现的困难，无声地点拨和引领幼儿在生活情境中进行更为复杂的探索和学习。
2.“挑战式”问题情境
如何实现新旧经验的联结？如何让孩子整合多方面内容进行综合性学习？挑战性的问题情境，可以向幼儿发出适度的挑战，促进幼儿开始新的探索和思考，激励他们突破自我，使幼儿的探索活动从单一经验建构到多元经验建构向更深层次学习和发展。在探索动感舞台节目的灯光研发中，孩子们一开始
是通过甩动手电筒来制造炫酷效果的，但需要很多孩子站在不同的位置操作。于是，教师提出了挑战性问题：“这么多人甩动手电筒有点杂乱，影响节目观看效果。你们有别的好办法吗？”孩子们尝试在陀螺上绑灯，通过转动陀螺带来旋转灯光效果。“陀螺的灯光只能投射到舞台地板上，可以让灯光照在后幕和舞台四周吗？”在教师的启发下，孩子们将陀螺转动的旧经验迁移到飞机的电动螺旋桨上，将灯泡绑在螺旋桨上。只要旋转螺旋桨，灯光就可以旋转起来了，飞机螺旋桨朝向舞台后幕，就有炫彩的舞台后幕和舞台四周效果。“站在舞台前操作，影响观众观看，可以想想办法吗？”教师再次提出挑战性问题，并引发了幼儿的热议。孩子们分头收集材料，带来了电动奥特曼、电风扇、旋转球等，这些东西都是会旋转的，而且不需要人为站在前面操控，不会影响观看效果。孩子们已经学习了在情境中运用经验去联想、假设和推断，他们在奥特曼的电动旋转盾牌上、在电风扇的风叶上、把灯光照在旋转球上，通过转动营造出了动感炫彩的舞台效果。在一个个富有挑战性的问题情境中，幼儿积极利用所学知识和技能去迁移经验并解决问题，并在不断反思和调整中建构多元经验，通过持续操作获得成就感，促进更深层次的理解和学习。
3.“集思式”问题情境
当孩子们的探究出现一定的认知障碍时，教师引导更多的幼儿围绕问题展开讨论和思考，提出多角度假设，并在活动中积极尝试和验证。例如，孩子们想要尝试做出星星点点的背景灯光，便在纸板上戳出若干个小洞，再在纸板后面打开手电筒，希望透过小洞照出星星点点的灯光。可无论戳出来的孔有
多小，照出来的灯光都是大片的，而且手电筒距离纸板位置越远，光圈越大。经过多次尝试，孩子们还是失败了。此时，孩子们出现了认知障碍，这就需要教师帮助他们提升相关经验。教师进行了集思式问题情境创设，鼓励幼儿和爸爸妈妈一起在网络上查资料，寻解决问题的办法。这一问题也吸引了越来越多的孩子参与到探究与研发中，他们共同分享查到的资料，不断尝试验证。有的幼儿把星星灯串挂到后幕上，这样就会带来一闪一闪的灯光效果；有的幼儿把一个个小小的荧光灯贴在后幕上，关掉灯光就可以呈现星星点点的效果；还有的幼儿从家中带来插电的棱面幻彩灯，希望通过棱角水晶球的转动带来星星点点的效果；等等。这种同伴间智慧共享、共同解决操作难题的集思式问题情境，不仅能够培养幼儿面对困难时多角度思考和多形式探索的能力，还能提高幼儿分析和解决问题的能力及效率。
（四）研究拓展，深化深度学习的结果
研究拓展可以让幼儿综合展示自己的研发成果，一方面，幼儿把经验运用到实际生活和解决生活实际问题中，升华了深度学习的结果；另一方面，幼儿通过分享学习历程和学习经验，体验到了成就感。
1.成果展示
教师引导幼儿把他们自主研发的舞台灯光运用于元旦亲子迎新晚会中。演出时，不仅有星星点点的背景灯光，还有追光灯以及炫彩的动感灯光，所有“灯光师”都是忙碌而快乐的。如此，幼儿了解到自己
的探索发现是可以解决生活中遇到的实际问题的，可以为大家服务的，进一步体验到了研发时的成就感，这也为幼儿的持续深度学习提供了动力。
2.游戏故事分享
孩子们在探索中有很多图示、记录、发现，也有很多老师拍摄的录像和图片。教师可以利用这些记录、图片和录像，引导幼儿开展游戏故事分享，鼓励他们叙述探索中发生的故事，分享自己探究和解决问题的过程，进一步梳理和积累经验，同时相互学习同伴的学习经历、学习态度和学习方法，形成受益终身的学习态度和能力。
本文系福建省教育科学“十三五”规划课题《基于深度学习的幼儿园区域游戏支持性推进策略研究》阶段性研究成果，课题编号：2019XB0658。
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