一、指导思想
本课以“健康第一”为指导思想，结合学生身心发展的特点，遵循运动技能的形成规律，以教师为主导，学生为主体，面向全体学生。 通过小足球射门的学习，提高学生足球技术，体验射门的乐趣，发展学生奔跑、跳跃、灵敏、反应、协调等能力，培养学生参与足球活动的兴趣和意识，以及团结协作的意识。以激发学生参与足球运动为核心，注重激发学生学习的兴趣，让学生在自主的学习过程中学会学习。 二、教学目标
1、认知目标：通过游戏、比赛，激发学生学习足球的兴趣，掌握脚背正面射门技术。
2、技能目标：在练习与游戏活动中，提高足球射门的能力，发展学生奔跑、跳跃、灵敏、反应、协调等身体素质。
3、情感目标：培养良好的合作意识，增强克服困难的自信心，促进心理健康和社会适应能力的发展。
三、学生分析
从生理发展来看，该年龄段学生身体形态的发育基本处于“匀速增长”的阶段。他们模仿能力强、好奇心强、活泼好动，但是依赖性强、自我约束能力差。从心理发展来看，注意力有了较大的提高，但无意注意仍占主导地位，参加体育活动的动机还是以直接兴趣为主，对运动技术并不十分感兴趣，体意识和集体荣誉感有明显增强。对于带有模仿性、竞争性的的练习，学生都有很大的兴趣，特别是将练习项目融入游戏中学生们更容易接受。
该年级学生在水平二阶段学习了“脚背正面踢球”方法，为本单元进一步学习正脚背射门传球技术，打下了坚实的基础。
四、教材分析
脚背正面射门技术是脚背正面踢球动作的延伸，只是摆动腿大腿带动小腿前摆速度更快、幅度更大、击球力度更大。通过小足球射门与游戏活动的教学，让学生掌握脚背正面射门技术，能充分运用到游戏和比赛中去。让学生参与足球运动，发展奔跑、跳跃、灵敏、反应、协调等身体素质，培养竞争意识和参与的积极性，促进心理健康和社会适应能力的发展。8导
五、教学重难点
重点：助跑线路，脚触球的位置
分闸脱扣器难点：支撑脚的位置，摆动腿的速度
六、单元教学计划
脚背正面射门教学设计
一、指导思想
本课以“健康第一”为指导思想，结合学生身心发展的特点，遵循运动技能的形成规律，以教师为主导，学生为主体，面向全体学生。
通过小足球射门的学习，提高学生足球技术，体验射门的乐趣，发展学生奔跑、跳跃、灵敏、反应、协调等能力，培养学生参与足球活动的兴趣和意识，以及团结协作的意识。以激发学生参与足球运动为核心，注重激发学生学习的兴趣，让学生在自主的学习过程中学会学习。
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二、教学目标
1、认知目标：通过游戏、比赛，激发学生学习足球的兴趣，掌握脚背正面射门技术。
2、技能目标：在练习与游戏活动中，提高足球射门的能力，发展学生奔跑、跳跃、灵敏、反应、协调等身体素质。
3、情感目标：培养良好的合作意识，增强克服困难的自信心，促进心理健康和社会适应能力的发展。
三、学生分析
从生理发展来看，该年龄段学生身体形态的发育基本处于“匀速增长”的阶段。他们模仿能力强、好奇心强、活泼好动，但是依赖性强、自我约束能力差。从心理发展来看，注意力有了较大的提高，但无意注意仍占主导地位，参加体育活动的动机还是以直接兴趣为主，对运动技术并不十分感兴趣，体意识和集体荣誉感有明显增强。对于带有模仿性、竞争性的的练习，学生都有很大的兴趣，特别是将练习项目融入游戏中学生们更容易接受。
智能电表系统该年级学生在水平二阶段学习了“脚背正面踢球”方法，在上次课又学习了踢定位球技术，为本节课进一步学习正脚背射门传球技术，打下了坚实的基础。
四、教材分析
脚背正面射门技术是脚背正面踢球动作的延伸，只是摆动腿大腿带动小腿前摆速度更快、幅度更大、击球力度更大。该年级学生在水平二阶段学习了“脚背正面踢球”方法，在上次课又学习了踢定位球技术，为本节课进一步学习正脚背射门传球技术，打下了坚实的基础。在本课教学中采用以下流程，即复习踢定位球---运球正脚背射门--绕杆运球正脚背射门---射门接力赛，坚持由易到难，运动负荷由轻到重，循序渐进的原则，学生在欢快愉悦的氛围中，在游戏与比赛中不知不觉学会了知识与技能，身心得到了锻炼。
五、教学重难点
重点：助跑线路，脚触球的位置
难点：支撑脚的位置，摆动腿的速度
六、设计思路银钟花
脚背正面射门与水平二“脚背正面踢球”基本相同，只是摆动腿大腿带动小腿前摆速度快、幅度大，击球力量大。在本课的准备阶段，我采用了脚背正面运球热身，在准备活动中渗透教学内容，不仅达到了热身效果，还为学习正脚背射门奠定了基础。在基本部分，复习踢定位球---运球正脚背射门--绕杆运球正脚背射门---射门接力赛，坚持由易到难，运动负荷由轻到重，循序渐进的原则，学生在欢快愉悦的氛围中，在游戏与比赛中不知不觉学会了知识与技能，身心得到了锻炼。
“教师为主导，学生为主体”，通过游戏、比赛的设计，活动形式的不断变化，让学生体始终跟着老师这根主导线，充分发挥了教师的主导作用；学生参与度高，兴趣浓，充分享受着运动的乐趣；教师引导学生自主学习，小组合作学习，使学生真正成为学习的主体，成为课堂的“主人”。
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