游戏来源
景壹带了饼干模型来幼儿园，说：“昨天妈妈给我买了一盒饼干，上面有好多巧克力豆，可好吃了，瞧，这是饼干里的玩具。”幼儿围着景壹争着玩饼干模型，有的“假假地”放进嘴里吃；有的专门挑出自己喜欢的颜；有的在数饼干上的点点；有的把它们当成七巧板……。中班幼儿有一定数量对应的基础，有初步分类的知识，这些饼干模型有不同的形状，不同的颜，不同的数量小点，可以与中班数学领域目标相结合开展相关的数学游戏，让幼儿感受数学与生活之间的联系，因此，我们根据饼干模型与幼儿一同制作了不同形状、不同颜、不同数量小孔的“饼干”，以“开放性”投放的方式，投放到区域活动中，观察幼儿的玩法。电力线适配器
预期目标1、能熟练地辨认长方形、正方形、三角
形、圆形、椭圆形、梯形几种几何图形，
会用各种形状拼摆成图案，并记录。
2、能按形状、颜的特征以及数量进行
分类。
3、观察、比较、发现图形的多种排序规
律。
木纤维袜子
图
片
材料投放
瓦楞纸做成的圆形、正方形、长方形、三角形、椭圆形、梯形的饼干。
行线槽
游戏玩法
根据意愿将饼干按一定的特征进行分类、排序，拼摆出各种图形。
游戏一：
观察：
子杰：用饼干在桌面上摆了个机器人。
琪航：摆了个颜和形状都对称的图案，并介绍“这是花。”龙脑抑菌剂
妞妞：把蓝的饼干全都拿到了自己面前。
世农：把橙饼干全都拿到了自己面前。
子杰看到后，赶紧推散了机器人，“三角形的饼干我最喜欢”，说着到了所有的三角形饼干。交流：根据幼儿的需要，我与幼儿交流，启发幼儿思考：怎样让大家一看就知道盒子里的饼
干是什么形状数量多少呢？幼儿开展了热烈的讨论，有的提议用透明的罐子，有的提议用饼干铁盒。于是，我们发动家长与幼儿共同收集了透明的罐子和饼干铁盒，通过玩甜甜饼干屋的游戏来推进游戏的进程。
分析：通过幼儿的第一次游戏，发现幼儿对于饼干的操作在于拼摆和分类两个方面。幼儿具有按颜和形状的分类的知识，在相互观察中，幼儿会模仿同伴的玩法。同时幼儿将饼干与角游戏相结合，模拟平时吃饼干的动作。在此基础上，如何进一步挖掘和扩展材料的可用性，是教师要思考的问题，而孩子的兴趣点是教师的方向和活动向前推进的关键。 微波真空烧结炉
调整与推进
一、投放材料的调整：增加各种形状、颜、数量的标签和记录标签，透明罐子，饼干铁盒。创设甜甜饼干屋的环境。
二、活动玩法的调整：营业员为透明罐子贴标签，并按照标签把饼干装罐。也可按照意愿在铁盒内拼摆饼干，可以拼摆各种图形，并把每种图形数量记录在标签上，也可以按规律摆放。
游戏推进二：
观察：
幼儿自己商量分工，雨涵为饼干贴标签，欣妍和靖远装饼干。罐子饼干上有的贴着颜标签，有的贴着形状标签，还有的贴着数量标签。铁盒饼干上贴着记录标签。
欣妍把装好的饼干倒在操作盘里开始摆，摆好后自顾自的做起了烤饼干的动作。雨涵抢着摆，边摆边说：“看我的，要这样烤饼干更好看。”他在第一行摆了一黄一蓝的正方形饼干，第二行摆了橙和咖椭圆形饼干，第三行摆了橙和咖梯形饼干。
交流：活动后的分享交流中，孩子提出了增加烤箱，我引导幼儿思考：烤饼干时怎样摆放饼干比较整齐呢？有的孩子说按颜一个红，一个蓝，一个红，一个蓝地摆。有的孩子说按照图形圆形、正方形、圆形、正方形摆放。
分析：有趣的游戏情境让孩子的兴趣浓厚了起来，他们只是在游戏，而且已经有了排序的初双层pcb板
步意识，但并不真正理解排序的意义。作为教师不急于让孩子立即掌握排序的知识，而是留有空间，观察孩子，等着孩子发现问题，由孩子提出调整策略，由孩子挖掘材料中的数学元素，只有这样区域游戏才更有意义。
调整与推进
一、投放材料和环境的调整：新增两个烤箱，一个是嵌入式，一个是摆放式（可以根据能力强弱自主选择）。增加饼干的数量。创设甜甜饼干屋的烤饼干区和包装区。
二、活动玩法的调整：营业员在烤饼干区烤饼干，在包装区包装饼干。
游戏推进三：
观察：
翔锋：按照紫-蓝和蓝-紫-紫的规律在“烤箱中”摆放饼干；景壹：按照长方形-梯形的规律摆放饼干。
子杰用嵌入式烤箱烤起饼干来，他放入饼干后盖上烤箱盖子数着：“10、9、8、7、6、5、4、3、2、1。”
烤好饼干后孩子们还自发玩起了买卖饼干的游戏。
交流：子杰向大家介绍了他烤饼干的过程，并提出希望烤箱有个旋钮。紫涵也向小朋友介绍了自己和
李东玩买卖饼干的经验。我问“买卖饼干要说些什么？”，孩子只是用手指一指“要这个饼干”，于是我在黑板上画了颜、图形和数量，这时孩子开始能根据我的图示进行简单表述“我要一罐三角形饼干”“我要一罐黄的饼干”。
分析：幼儿会使用标签，能根据标签按形状、颜、数量进行分类，但不会用语言进行表述，幼儿之间缺乏交流，这时教师要为幼儿的语言提供支持，如价格表，让幼儿根据价格表提示进行颜、形状、数量的表述。通过买卖游戏，使孩子们能自主按照价格表的提示表述出有关颜、形状、数量的数学知识。通过烤饼干游戏，孩子们在游戏情境中感受到按规律摆放的数学知识。中班数学发展目标并不要求孩子倒数，而游戏中孩子能自发地倒数，模仿现实
生活中烤饼干的过程，表明他们已经将数学与生活实际相联系。
调整与推进
一、投放材料和环境的调整：增加厨师帽、镊子，在烤箱上添加可以转动的，带数字的旋钮。增加价格表，“纸币”。增加进餐区。
二、活动玩法的调整：幼儿自由分配角：厨师、售货员、顾客。厨师根据圆形、三角形、正方形、长方形、椭圆形、梯形的嵌板烤制饼干，也可按照饼干的形状和颜排序，或者拼摆成各种有趣的图形。售货员和顾客根据价格表买卖饼干。
游戏推进四：
观察：
琪航和子豪：将饼干按规律摆放，接着盖上烤箱盖子一边转动旋钮一边数，琪航倒数，子豪顺数。
舒婷和峻乐：一边整理饼干一边卖饼干。舒婷根据价格表向顾客介绍“椭圆形饼干8元钱。”梓妍：用8元钱买了一罐椭圆形的饼干，她咬了两口，就把饼干在桌上“叠高高”，接着推倒，用饼干在桌子上摆各种图形。
俊熙：也拿着买来的饼干跟着玩了起来。不一会儿，他们又开始比大小的游戏，即利用饼干上的“金豆豆”进行点数，大的吃掉小的。
紫涵：饼干都卖完了，我们要再做一些。
交流：梓妍和俊熙很开心地分享了他们的游戏经验，通过与孩子的观察和交谈我发现孩子对利用饼干上的“金豆豆”进行数学游戏很感兴趣，于是我问“还有其他玩法吗？”我首先向孩子们介绍了记忆点数游戏，景壹回忆起在家玩手机游戏的经验提出可以玩相同，且可以三个人一起玩。
分析：通过买卖的游戏，孩子们在游戏中不知不觉地运用到“钱币”，知道了一盒饼干多少钱
就拿几张钱给售货员，即学习了数的知识又为今后大班学习人民币及其在生活中的运用打下基础。且
孩子们已经发现饼干上的“金豆豆”不是单纯的装饰作用，还可以利用其进行数学游戏。当孩子发现有的饼干不够用时希望增加，这就在游戏中进行用剪刀剪制作更多的饼干，自然将美术活动内容融入进来。
调整与推进
一、投放材料和环境的调整：重新设立了卖饼干小屋、进餐区和制做饼干区。
二、活动玩法的调整：
幼儿自由分配角，厨师在顾客在制饼干区制作饼干，在进餐区结伴玩数学游戏。
三、目标调整：
1、能熟练地辨认长方形、正方形、三角形、圆形、椭圆形、梯形几种几何图形，会用各种形状拼摆成图案，并记录。
2、能按形状、颜的特征以及数量进行分类。
3、观察、比较发现图形的多种排序规律。
4、能与同伴玩简单的数学游戏。
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