（一）什么是心理暗示：
心理学家说，暗示是指通过语言、手势、表情等施加心理影响的过程，暗示的结果是使受暗示的人在心境、情绪、兴趣、意志方面发生变化。暗示教育最大的特点就是“暗”，在潜移默化、不知不觉中影响孩子稚嫩的心灵，使之朝期望的方向发展。暗示在本质上，是人的情感和观念会不同程度地受到别人下意识的影响，人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。其心理机制是外界影响不知不觉中渗入到个体的内心，在潜意识层面形成一种心理倾向，可转化为心理能量支配个人的行为或心理。
（二）暗示的必要性
心理暗示现象在人的日常生活中非常普遍，暗示作用每天都在不同程度地影响着每个人的生活。比如有一天你象往常一样到办公室，同事却说：“你今天脸好象不大好，是不是昨天睡晚了？”这句不经意的话你起初还不太注意，但是，不知不觉地，你真的觉得自己好象很疲惫，需要趴会儿才能精神焕发。又如过去我看过一篇文章，讲一个小女孩一直认为自己长得不好看很自卑，走路看脚尖，上课不敢抬头，怕跟他人交往，直到有一天，她有了一个漂亮的发卡。走在路上，她感觉一个新的世界呈现在眼前，鸟儿叫得比任何时候都好听，大家看她的眼光都不同了，整天都被幸福包裹着，直到推开门，发现发卡居
然静静地躺在地上。这些其实是心理暗示在起作用。由此可见，暗示的作用可以是积极的也可以是消极的。积极的暗示可帮助被暗示者稳定情绪、树立自信心及战胜困难和挫折的勇气，消极的暗示却能对被暗示者造成不良的影响。好言一句三冬暖，恶语伤人六月寒，正是这个道理。现在学生身上往往有如下表现：情绪低落；过分自大；过度害怕；虚荣；难以集中注意力；对别人对自己的评价敏感，经常疑神疑鬼，怀疑他人不喜欢自己；难以接受批评；贬低、妒嫉他人；自暴自弃；自我怀疑和自我压抑；难以承受挫折等。这些现象严重危害着学生正常的学习与 局部镀锡生活，甚至影响家庭、学校、社会的和谐。
学生心灵脆弱导致的悲剧每年都在递增，因而有必要对学生进行心理方面的教育。科学研究发现，每个人都有一种倾向，即自觉或不自觉地维护“自主的”地位，不愿意受别人的干涉或控制。从这个观点看，暗示的作用往往比直接劝说或指示或命令的作用大。所以，心理可以作为教育的重要手段。
（三）如何对学生进行暗示
首先要了解哪些人易受暗示：女性比男性易受暗示；抑郁、内向的人比自信、成熟、开朗的人更易受暗示。另外暗示要具有有效性，你如果对一个什么都没学的还有一个月就要中考的学生说：你很聪明的，加把油，一定能考上好的高中，这种暗示无效；暗示要有周期性，这就意味着暗示者要有足够的耐心。我下面就具体事例谈谈暗示的方法。
对于心理脆弱的学生应特别注意教育他们改变自己的形象：穿着整洁大方的服装，讲话爽快，走路昂首。教师可以经常用肯定的语气跟他说，其实你真的很不错的，你在进步着，我真心地为你的进步而感动之类的话；有的人总喜欢给自己贴上失败的“商标”：“我的能力实在不行”、“我缺乏变通的技巧”、“大家都不喜欢我”，对有这类学生，我们要让他们体会成功的喜悦，可以让她们把每天会的东西、成功的体验记录下来，每隔一段时间就拿出来看看，克服自卑的心理。
所有情绪消沉的学生都有一个共同的特点：只片面地用自己的弱点来比别人的长处。对这种“羡人之长，羞己之短”的孩子来说，要启发他们用自己的长处来和别人的短处进行比较，树立信心。据我观察发现，这类学生有自己独特的一面，只要用心灌溉，必有一日大放异彩。有的学生能力有，但正式考试中常因紧张而失利，平时就得给她经常模拟那种场景，并暗示她（他）：面对这些问题你不需要紧张，你完全有能力解决大部分题，只要题目看清楚，一定没问题，我的速度完全跟得上。另外，平时训练他们想象完成任务时的胜利情
景。这种白日梦式的方法能帮助学生战胜恐惧心理，愉快地接受困难。心理学研究中有一种“内省法”，就是让人冷静地观察自己的内心深处，然后将观察的结果如实讲出来。这样可以使紧张的心情得到释放，人就会感到轻松一些。
环保润滑油对有的人可能要采用激将法，比如，我班有个学生某个小测试没考好，整个晚自习情绪都很低落，一
直调整不过来，我去安慰她，她反而更伤心，足足十几分钟仍无效，我就对她说，象你这样的经不起失败的人，我真不该安慰你，你即使成功了，我也不会替你自豪，你永远是心理上的失败者。她狠狠瞪了我一眼，不服气地拿起了书本。也许现在她能理解我的良苦用心了。激将法若用错地方用错人，就是打击，所以慎用。
在课余时间教师和学生随意地机会均等地闲谈，谈自己的兴趣爱好及小时候的学习生活。谈身边发生的新鲜事有趣事等，学生觉得老师可亲可近，就会把自己的高兴事、有趣事、烦心事都说给老师听，使教师很容易地掌握学生的心理动态，从而及时对有不良心理的学生进行心理调整与疏导，使其保持愉快健康的心态‘
总之，在每个人生命的旅途中，心灵不受到磕碰是不可能的，重要的是如何面对和走出心灵的窘地，在其处在心理的泥沼时，要援之以手，授之以杖，给予其积极的心理暗示，让他忘记曾有的痛，已有的伤，变被动的心理承受者为心理积极的应对者，形成心理动态平衡的良性循环，进而形成校园学生心理健康教育的“绿生态效应”。
人也只有在一次次的心灵砥砺中，才变得坚强、变得执著，才会从容不迫的走向生命的尽头，生命也因此而灿烂多彩。“老师，我想做沙盘游戏”一位住校的同学早上7：30来到温州外国语学校沙盘游戏室门口，要求做沙盘游戏，经过老师的安排预约了规定的时间。到了约定的时间，该同学很准时来到沙 盘游戏室，老师微笑地与她共同开始沙盘游戏工作，在工作过程中老师指着她摆好了的沙盘中一个小瓶子问：你对这里的小瓶子有何感受？同学：那是个许愿瓶。老师：能跟老师说说里面装着什么愿望？
泥沙过滤器
这时同学的眼睛里已经含满了泪花，边哭边说：是给妈妈许的愿，愿妈妈开心、幸福！接着讲述了一个心酸的故事……
“沙盘游戏”不仅只是引导来访者倾诉自己内心的痛苦和郁闷，更重要的是作为一种有效的挖掘人类潜意识的活动性方法和技术（心理分析技术）。
“沙盘游戏”在校园中的魅力之处在于：游戏是孩子的天性，是儿童、青少年学生成长的伴侣，孩子可以在游戏中调节自己的情绪，开发自己的思维，完善自己的个性等等，但是学习压力使得学生不得不将大量的时间用在学习上，这样难免会出现一些问题，如抑郁、焦虑、逆反、早恋、学习困难、交往困难等等。以心理分析大师容格的理论解释，这些问题源于学生本人的“内在儿童”没有很好地成长，“沙盘游戏”通过心理分析老师与学生共同工作，给学生一个自由与保护的空间，以游戏的形式使学生发现自己的“内在儿童”，回童年的快乐，在沙盘中不断地调整自我。另外，“沙盘游戏”不仅仅是一种有效的心理理论与实践，同时也是一种十分有效的心理教育的方法和技术，在提高教师和学生自信和完善人格，发展想象力和创造力等方面发挥积极的作用，同时，以整合意识与无意识为目标
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受电弓检测仪的沙盘游戏，可以帮助人们自性的成长和心性的发展，以获得真实的自性化体验。在这里与大家共同分享一位学生在沙盘中“自我调节”的片段：
一位女生因为与同学之间出现小磨擦，上课、睡觉、做作业时状态很不好，经常想起这件事很烦恼。在“沙盘游戏”过程中，分析老师观察到一个细节，她不断地在自己前面（沙盘下方）埋贝壳，说：“这边比较安静，我喜欢贝壳，我觉得很珍贵的东西需要时间和精力去寻的，不可能一下子让人发现的，正如这些贝壳，就象是情感、友谊、财富、工作、机遇等等，需要我付出很多才能得到，所以我把它们埋起来。”随后她跟心理分析老师讲述沙盘中间位置的四个人，其中一个是她自己，另外三位分别代表她的同学，他们身上各有长处，跟他们在一起自己很快乐。“沙盘游戏”工作结束时，她说“现在我不去想与同学冲突的事了，
我会把时间多花点在学习上。做了‘沙盘游戏’心情放松了许多，也没有了困惑。”滑动水口机构
沙盘游戏中来访者自己的感受很重要，但心理分析老师在无意识层面的象征性意义分析是沙盘游戏工作的原则之一，也很重要。一个健康的人，不仅身体健康，心理也要健康。儿童心理健康的标志是什么?这是家长必须了解的。
对于幼儿的心理健康，近年来国内外有不少教育工作者同心理卫生专家共同研究，他们对此提出了初步看法，认为一般心理健康的幼儿有如下特点：智力发育正常，喜学爱问，情感丰富，情绪开朗；行
为活泼而有一定的自我控制能力；合、乐，能适应集体生活，能与同伴友好相处。
具体说来，他们在生活、学习、劳动以及与人相处等方面，应有如下表现：
1.情绪基本上是愉快、稳定的。不经常发怒，不无故摔打玩具与其他什物；生活起居正常，能按时入睡，睡眠安稳，少梦魇，无吮吸手指或咬物入睡的习惯；基本上能听从成人的合理嘱咐，不过分的挑食、拣穿，不经常无理取闹。
2.求知欲较强。喜欢提问题并积极寻求解答；学习时或完成任何力所能及的任务时，注意力集中，记忆力正常；爱说话，语言表达能力同年龄相符，无口吃情况；生活中对力所能及的事，乐于自己做，不过分依赖别人的帮助，能比较认真地完成别人委托的事。
3.能合，爱与小同伴交往，对人有同情心和友好行为，不随便打人骂人，不妒忌同伴；在集体中能愉快地生活，在成人指导下，愿意为集体和所能及的好事。
4.诚实而不说谎。很少说不符合现实的话；不私自拿别人的东西或损坏别要的东西；做错事不隐瞒，肯承认错误。
5.有自尊心和一定的自信心。对称赞感到高兴，对批评、指责感到羞愧，希望做受人欢迎的事，不愿做遭人责骂的事；不过分的畏难、胆怯等。
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