首页 > 专利信息

3D打印端脑模型在人体解剖学实验教学中的应用

【摘要】目的：探究3D打印端脑模型在人体解剖学实验教学中的应用效果。方法：选入102名河源市卫生学校护理学专业学生，时间2017年9月至2019年10月，随机投掷法分为对照组（行传统教学方式）与观察组（行3D打印模型、实物标本的自主观察学习）。比较两组教学效果。结果：教学前，两组CTDI-CV评分、成绩测验评分无差异性（P＞0.05）；观察组寻真相（54.19±1.78）分、开放思想（55.13±1.63）分、分析能力（56.52±1.51）分、系统化能力（56.69±1.66）分、批判思维的自信心（55.91±1.71）分、求知欲（56.24±1.82）分、认知成熟度（57.02±1.57）分、总分（396.71±17.27）分均高于对照组（46.92±2.75）分、（47.88±3.42）分、（47.86±3.36）分、（47.94±3.27）分、（48.17±3.32）分、（47.77±3.38）分、（47.35±3.24）分、（308.41±27.72）分（P＜0.05）。观察组中央前沟（8.57±1.11）分、额中回（8.61±1.09）分、大脑纵裂（8.77±0.96）分、岛叶（8.91±0.73）分、角回（8.76±1.04）分、顶枕沟（8.88±0.84）分、胼胝体（8.73±0.85）分、钩（9.04±0.35）分、枕颞外侧回（8.94±0.44）分、中央旁小叶（8.96±0.72）分、总分（89.35±4.27）分均高于对照组（6.14±0.74）分、（6.21±0.67）分、（6.09±0.65）分、（6.57±0.58）分、（6.27±0.56）分、（6.44±0.83）分、（6.38±0.61）分、（7.01±0.11）

分、（6.86±0.32）分、（6.39±0.59）分、（67.88±8.35）分（P＜0.05）。观察组教学满意度98.04%高于对照组80.39%（P＜0.05）。结论：3D打印端脑模型在该实验教学中应用效果显著。

网版张力计【关键词】端脑；人体解剖学；枕颞外侧回；大脑纵裂；胼胝体；角回；岛叶、

3D打印（three-dimensional printing）技术是用三维扫描仪扫描或计算机三维重建获得数字化模型，之后分层对模型进行切片，同时利用熔融沉积、光聚合等技术逐层将塑料、光敏树脂进行固化堆积，以便将数字化模型可转为实体产品[1-2]。该技术开始时间为20世纪80年代，截至目前，技术已经历了几轮变更、改进，同时也逐渐在各个领域广泛应用。其中3D打印技术也在医学领域中广泛应用。人体解剖学为医学基础，是对人体正常形态、位置、结构进行研究。人体解剖学结构与功能最复杂的部分为瑞脑，因此其形态、功能分区均为重点学习内容[3]。基于此，为进一步提高人体解剖学实验教学效果，采用3D打印技术，观察并分析该技术制备端脑模型在教学中的应用价值，现将结果汇总如下。石材背栓

1 资料与方法铌高

一般资料

本次研究纳入102名河源市卫生学校护理学专业学生，2017-9为纳入起始时间，2019-10为截止时间。采取随机投掷法分为两组（每组51名），对照组与观察组。对照组中男性27例、女性24例，年龄区间21~24（22.5±3.3）岁；观察组中男性28例、女性23例，年龄区间22~25（23.5±3.6）岁，两组学生一般资料对比，无差异性（P＞0.05），具有可比性。

方法

两组均按照正常教学进度进行端脑结构、形态方面的理论授课，之后对照组行传统教学方式，观察组行3D打印模型、实物标本的自主观察学习。

观察组：首选河源市人民医院影像中心选取无器质性病变的正常成年人脑部CY扫描DICO

M数据（水平扫描，层厚0.1mm），用三维重建软件Meshmixer将扫描数据转为STL文件，并选用1.75mm线径的乳白及透明聚乳酸PLA材料，在Ezau V-Ⅱ桌面打印机应用下，行层厚0.2mm的打印，打印温度设定为215℃，平台温度为55℃，内部填充装置设定为20.00%，打印出4个真实脑同大小的人瑞脑模型。

观察指标

两组思维能力评分（教学前后），采用评判性思维能力测量表（CTDI-CV）评比，总分70~420分，分为7个维度，各维度最低40分，高于50可为思维能力较强；

两组成绩测验评分，本次试验测评百分制，共分为10个结构，分别为人端脑中的结构，每

个结构均为真实照片，通过幻灯片进行播放，每个结构为10分，分数与成精成正比例关系；

（3）两组教学满意度，①非常满意：90～100分；②基本满意：60～89分；③不满意：评分＜60分，满意度=(①+②)/n×100%。

1.4 统计学分析

分组数据输入SPSS20.0统计学软件，教学满意度以c2分析，CTDI-CV、成绩测验评分等计数资料以t分析，α=0.05为分界值，低于则表示有统计学意义。

2 结果

2.1 CTDI-CV评分

教学前，两组CTDI-CV评分（P＞0.05）；教育后，对照组CTDI-CV评分，均低于观察组，详细见表1.

表1：两组CTDI-CV评分（ ±s，分）

储酒罐车载卫生间

项目	教学前		教学后
项目	对照组n=51	观察组n=51	对照组n=51	观察组n=51
寻真相	40.52±3.07#	40.61±3.02#	46.92±2.75*	54.19±1.78*
开放思想	40.74±3.09#	40.85±3.12#	47.88±3.42*	55.13±1.63*
分析能力	40.82±3.08#	40.91±3.13#	47.86±3.36*推拉式电磁铁	56.52±1.51*
系统化能力	41.06±3.11#	41.19±3.15#	47.94±3.27*	56.69±1.66*
批判思维的自信心	41.74±3.17#	41.86±3.26#	48.17±3.32*	55.91±1.71*
求知欲	40.68±3.02#	40.76±3.04#	47.77±3.38*	56.24±1.82*
认知成熟度	41.07±3.12#	41.16±3.17#	47.35±3.24*	57.02±1.57*
总分	269.15±29.78#	275.36±30.41#	308.41±27.72*	396.71±17.27*

注1：两组相比，#P＞0.05，*P＜0.05。

本文发布于:2024-09-25 04:35:45，感谢您对本站的认可！

本文链接：https://www.17tex.com/tex/2/106277.html

上一篇：浅析3D打印技术在航空制造中的应用

下一篇：生物医用材料的研究进展及发展前景_董亮

标签：模型观察打印人体进行评分技术

留言与评论（共有 0 条评论）