第一部分 教材教法
第一章小学英语课程标准
1、英语课程的性质 工具性 instrumentality 人文性 humanity
2、小学英语课程的基本理念
2）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异
3）整体设计目标，充分考虑语言学习目标渐进性和持续性
4）强调学习过程，重视语言学习的渐进性和持续性
5）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力
6）丰富课程资源，拓展英语学习渠道
3、英语课程的设计思路：共九级，从小学三年级开始，一级为三四年级水平，二级为五六年级的目标要求，九年级结束达到五级，6年级结束达到二级P18
九级 6年级2级 九年级 五级
4、英语课程总目标：使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养
5、小学英语课程的内容标准：
1）语言技能 一级语言技能：听做 说唱 玩演 读写 视听，二级语言技能：听说读写，玩演视听
2）语言知识 语音 pronunciation词汇 语法 grammar以及用于表达常见话题和功能的语言形式
3）情感态度affect 兴趣 动机 自信 意志 合作精神
4）学习策略P25：
户外路径
认知：为了完成具体的学习任务而财务的步骤和方法键盘清洗机
调控:学生对学习加以计划、实施、反思、评价和调整的行动和步骤
交际：学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的行动
循环氢压缩机
资源策略：学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的方式和方法
脉动测速5）文化意识cultural understanding
▲小学英语教学中，如何渗透策略的培养：反思与监控、根据学习风格调整、注重交流和相互学习、提供必要指导（题） 6、教学建议:
1)面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础
2）注重语言实践，培养学生的语言运用能力
3）加强学习策略指导，培养学生的自主学习能力
4）培养学生跨文化交际意识，发展跨文化交际能力
7、小学英语教材编写建议原则：思想性原则、科学性、趣味性、灵活性 科学性原则：教材内容的编排要符合学生认知发展水平和语言习得的过程
8、教材的特征（英语教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段，使英语课程资源的核心部分）
1）引发学生的好奇、兴趣和注意力make students feel at ease
2)帮助学生建立自信，满足学生的需求meet students’ needs
大花石上莲3)可以为学生提供运用目的语进行交际的机会，注重语言运用的真实性（expose students to language in authentic use）
4)能够考虑到语言教学的积极影响往往会延迟以及学生之间学习风格learning style和情感态affective factors的差异。
5）能够有利于学生多元智能的发展，最大限度的发挥学习潜能 maximize learning potencial
8、教材的结构：话题（主线） 功能 结构 任务
9、教材的功能P31：国家课程标准的具体化，是教与学的主要凭借，是学生获取知识的主要源头
10、教材的使用建议：
1)对教材内容进行适当的补充和删减 2)替换教学内容和活动 3)扩展教学内容或活动步骤
4)调整教学顺序 5)调整教学方法 6)总结教材使用情况
11、课程资源的开发与利用：开发利用教材资源、学校资源、网络、学生
第二章 小学英语教学基础知识
1、语言的特征：任意性Arbitrary，双重性duality，创造性creativity，文化的移入性cultural transmission，移位性displacement（掌握概括generalizations和抽象能力abstractions）
2、语言的功能：信息功能informative、人际功能interpersonal、施为功能performative、情感功能emotive、寒暄功能phatic communication、娱乐功能recreational、元语言功能Metalingual function
3、语言观：
结构语言观：语言学习本身是一种操练活动
功能语言观：如何用语法规则和词汇来表达概念并执行功能
交互语言观：international（强调交互性interaction和动态dynamics）
4、语言学习理论
1）行为主义学习理论Behavioral learning theory，语言不是先天具有而是后天习得，刺激-强化-反应
2）认知主义学习理论Cognitive learning theory，观察、发现，学习者重新组织认知结构的过程
3）建构主义学习理论Constructivist learning theory，39(最近发展区ZPD：Zone of proximal development)
5、多元智能理论
1．语言智力linguistic intelligence 2、数理智力Logical-Mathematical intelligence
3．肢体运动智力Limb motor intelligence 4．音乐智力musical 5．视觉空间智力spatial
6、人际交往智力 inerpersonal 7．内省智力intrapersonal 8．自然智力naturalistic
6、教学观(小学英语教学方法)：
1）语法翻译法grammar translation method，母语
2）直接法direct method外语本身，强调模仿
3）听说法Audio-Lingual Method，刺激-反应，句型操练，先听说，后读写，有错必纠
4）认知法cognitive approach，反对机械练习，注重创造性思维，提倡演绎法和讲授法，
转换生成语法
5）交际法communicative approach过程 全方位接触语言-交际活动-自由表达-交流思想 3P presentation practice production
6）全身反应教学法total physical response method（TPR，４５），基础是行为主义学习理论，优点，（儿童习得母语的表现）
▲全身反应法的内涵（优缺点P45）：口头发号施令，给予指示，并辅以肢体动作示范帮助了解指令的意义，学生充分了解语句的意义后，再以肢体动作做出正确的反应。
1）一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的实验体验中学习英语。教学的重点在于帮助学生理解英语、用英语交流，不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。这样做有利于帮助学生消除紧张心理，让学生在一个不用害怕挫败的环境中学习。
2） 它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英语。
3）主张以句子为教学单位，整句学、整句用，重视语言内容和意义，有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。
7、任务型教学内涵：以具体任务为学习动力或动机，以完成任务过程为学习过程，以展示任务成果来体现教学成就的一种教学方式，理论基础是建构主义电磁线圈
任务的概念：以真实世界为参照，以形成语言意义为主旨的活动
任务的四个元素 目标objective（purpose） 语境context 过程process 结果outcome
Arbitrary 任意的arbitrary
任务教学的四个元素：目标objective 语境context 策略 strategy结果outcome
任务型教学的程序（task-based）：前任务pre-task 任务环task-cycle（task-planning-report） 语言聚焦language focus（分析 练习）
8、任务型教学的优点与不足P50 在英语教学中的应用 66
优点：倡导以教师为主导，学生为主体；倡导体验、实践、探索、交流、合作；注重真实场景的交际活动
不足：课堂效率低，难以保证大班教学任务的完成、过分依赖教师的能力和水平，很难保证大面积教学质量的提升、课堂活动中，难以有效监督和控制学生的个体活动，反馈效率低
▲组织英语教学游戏的基本要求：目的性，随教学内容改变，增加竞赛感，难度与能力相当
9、语音教学的内容（teaching pronunciation）：发音知识和单音教学，字母发音教学，语流教学
原则：隐形原则、示范性原则、模仿性原则、整体性、可懂性
方法：语流的教学、单音的教学（同中选异odd one out,填空completion，排序which order）
▲词汇教学的内容（Teaching Vocabulary;）：
▲词汇的意义word meaning（概念意义conceptual meaning即字面意思literal meaning和关联意义associated meaning）、▲用法word use（搭配collocation，短语phrase，习语idiom，风格style，语域register）
▲信息word information(词类parts of speech，词的前缀prefixes，词的后缀suffixes，词的拼写，发音，语法特征 word grammer)
▲记忆策略word memory strategies（避免死记硬背 rote-learning）
原则：直观性、情境性、趣味性、重复性
方法：单词音义形的结合，主题认读单词、活动认读单词
语法教学的内容（Teaching grammar）：语法的形式结构、语意、语用
原则：隐性implict、趣味性interest、意义先行meaning go first（go for meaning）、适量原则ecomomy(讲解要适时适量)
呈现语法的方法 ：演绎法 deductive 归纳法 inductive 引导发现法 guided discovery
10、听力教学
▲影响听力的主要因素:客观因素（听力材料types of language used、听力任务task in listening、文化背景知识context in which the listening occurs），主观因素（心理因素、知识技能、方法与策略因素）
豫公网安备41160202000603
站长QQ:729038198
关于我们
投诉建议