第20卷第4期2021年4月
职业技术
fm0
Vocational Technology
V〇1.20 No. 4
April, 2021
DOI ：10.19552/j. cnki. issnl672 -0601.2021.04.020
林英
(北京市朝阳区教育研究中心，北京100020)
摘要：在“互联网+”时代，伴随认知科学的发展和时代环境的改变，中职语文教学也面临改革。文章从如何重构中职 语文课程，关注学生学习特征，开展深度学习，以及课程资源建设几个方面进行了理论探索和实践研究，从全面育人的高 度，以及学生学习的角度出发，实施中职语文教学设计，在教学中贯穿语 文学科核心素养内容，促进学生全面可持续 发展。
关键词：互联网中职语文；学习设计
中图分类号:G712 文献标识码：A 文章编码：1672 - 0601 (2021) 04 - 0104 - 05
Research on Chinese Teaching Design in Secondary Vocational Schools
under the Environment of “ Internet + ’’
LIN Ying
(Chaoyang District Education Research Center of Beijing,B eijing 100020,C hina)
Abstract ： In the era of M Internet + M, with the development of cognitive science and the environmenl change of the tim es, Chinese teaching in secondary vocational schools is also facing reform. From how to reconstruct Chinese curriculum in secondary vocational schools, focusing on the characteristics of students *learning, carrying out deep learning, as well as the construction of curriculum resources, this paper carries on theoretical exploration and practical research. From the height of the comprehensive education, as well as the perspective of students* learning, implement s
econdary vocational Chinese teaching design. The core quality content of Chinese subject should be carried through in the teaching to promote the all -round and sustainable development of students.
Keywords：Internet + ；secondary vocational C hinese；learning design
〇引言
在“互联网+ ”教育背景下，各种互联网和移 动通信为基础的信息化教学平台在中职语文教学 中的应用也越来越普遍。受2020年新冠疫情影 响，常规教学被迫大规模中断，加速了“互联网 + ”线上教学实践的进程。这种教学方式，在疫 情结束后将会形成一种常态。“传统意义上的课 堂教学与现代信息技术融人在线教学将长期共存 并深度融合”（2020年4月28日，教育部高教司 司长吴岩在爱课程国际平台启动仪式上的讲话）。线上线下混合式学习将成为学生学习的主 流模式。多元的供给主体、多样的供给方式、协同 全社会的教育资源将成为技术变革背景下的教育 新生态系统。教学环境的改变，迫使教师的教学 从理念到教学手段和教学方法都必须发生变革，中职语文教学如何充分利用信息技术，调动学生 情感、体验，促进学生自主学习，帮助学生把要学 的知识和真实生活建立关联，并进行教学设计，是 教师必须思考的问题。 收稿日期=2020-12-06
基金项目：北京市“十三五”重点规划课题：基于中职生全面发展需求的六维一体教学目标建构与应用（CADA18075)；北京市职业教育改 革项目：围绕专业人才培养的中职公共基础课教学模式改革(2018—123)。
作者简介：林英（1972—:^女^•硕士，副高级（中学高级教师）。主要研究方向：职业教育，语文教学。
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互联网+ ”环境下中职语文教学设计研究第4期
1理论支撑
1.1学习科学
学习科学（Learning Sciences)是国际上近三 十年发展起来的关于教和学的跨学科研究领域。华盛顿大学教育学副教授索耶（Sawyer)在《剑桥 学习科学手册》一书中指出：“学习科学是一个研 究教和学的跨学科领域。它研究各种情境下的学 习——不仅包括学校课堂里的正式学习，也包括 发生在家里、工作期间以及同伴之间的非正式学 习。学习科学研究的目标，首先是为了更好地理 解认知过程和社会化过程以产生最有效的学习；其次便是为了用学习科学的知识来重新设计我们 的课堂和其他学
习环境，从而使学习者能够更有 效和深入地进行学习。”学习科学认为：“学习的 本质是一个积极主动的理解意义、形成联系的建 构性过程”。这里的“意义”是指“学习者附加到 新的学习中的关联性，是学习者将新的学习与过 去的学习和经验联系在一起的结果”。
1.2联通主义
2005年，加拿大学者乔治西蒙斯，在《联通主 义：数字时代的学习理论》一文中提出联通主义 学习。联通主义学习理论认为学习存在于混沌、复杂、动态和碎片化的网络节点当中，学习不再是 内化的个体活动，而是基于大规模的网络化和社 会化的交互过程中，一个连接、建立和网络形成的 过程（Siemens, 2005)。按照联通主义理论，学 习就是在网络中不断寻径和意会的过程。在混合 式学习环境中，大规模、网络化、社会化的线上交 互可以帮助学习者在混沌、复杂动态的网络结点 中寻到关键结点，而线下活动则可以促进学习 者与关键结点的深层次交互与意会，从而促进学 习的发生。[1]
2面向未来的中职语文教学实践探索
基于认知科学的发展和时代环境的改变，中职语文教学也必须进行变革，利用现代信息技术，从全面育人的高度，从学生学习的角度出发进行 学习设计。
2.1 重构以提升中职生核心素养为目标的中职 语文课程，打造“开放”和“开源”的课堂
2020年新颁布的中职语文课程标准强调了学科核心素养，语文教育不再是培养学生了解、掌 握、运用某个知识点和某个能力点，而是培养学生 在真实情境下运用语文知识和方法解决问题的语 文综合能力。新目标要求语文教师的教学设计单 位从一个个知识点转向在情境下帮助学生运用语 文知识和能力解决问题或完成任务，明确强调：“注重体现职业教育特。一是注重教学内容与 社会生活、职业生活的联系，利用或设置职场情 境，突出实践取向。二是注重有机融人职业道德、劳动精神、劳模精神和工匠精神教育，培育学生职 业精神。三是注重与专业课程相互配合，形成协 同育人合力（中等职业学校语文课程标准，2〇2〇年版）。”[2]
中职语文课程要求语文学习和专业相结合，为专业人才发展提供支撑，在实际教学中往往难 以落实。一方面教师对专业不了解，难以到和 语文学习结合的契合点，另一方面传统的单篇教 学主要是对经典作家、作品的赏析，是字词、语法、阅读、写作教学，语文学习处于一种相对孤立和静 止的状态，很难和具体的职业应用联系，语文学习 对学生的专业支撑的作用很有限。根据2020年 新颁布的中职语文课程标准，要求中职文化课要 由知识传授型向生活和职业应用型转变，教师应 在现有内容的基础上分析学科的内涵和外延，引导学生根据真实的语言运用情境，开展自主的言 语实践活动，对教学内容进行整合和重构，打造 “开源”和“开放”的语文课堂。[31所谓“开源”是 指语文教学要和生活与职业相联系，通过项目设 计，整合学习内容，以真实问题为中心组织学习，在实践中提升学生的语文能力。
在2020年新冠疫情期间，面对学生们只能居 家进行线上学习的现状，教师设计了“疫情下的 学习和生活”视频拍摄项目学习任务。
设计意图：希望通过该项目的学习，一是引导 学生关注生活，将生活纳人学习的视野；二是整合 多种学习资源，实现对学生核心素养的全面提升。
学习目标：通过项目实施，学生能学会写作脚 本，制作和编辑视频。引导学生深刻领悟生命价 值，感受各行各业英雄人物在疫情下的坚守，感受 普通人在特殊时期展现出的高贵品质，体会职业
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精神，加深对人生价值与意义的理解，增强职业意识。
设计环节认知策略资源手段
项目名称:“疫情下的学习和生活”视频拍摄项目发布任务理解
分析
学习任务单
任务一：学生搜集阅读疫情发生以来，各行各业积极应对的 信息，将相关信息分类整理kyx
搜集、整理信息
制定计划，明确项目进程
分析
归类
学习指南
思维导图
任务二：回顾本学期学习和生活发生的变化，列出拍摄内容，进行脚本写作学生在教师指导下
实施项目
理解
总结
微课视频
阅读材料
工业废渣制砖
钙锌复合稳定剂任务三：利用微课学习视频制作方法学生在教师指导下
实施项目
总结
应用
微课视频
阅读材料
任务四：按要求制作视频学生在教师指导下
实施项目
生成
创造
E V、会声会影等
相关软件
任务五：成果展示交流交流评价判断
评价
评价量表
投票工具
图1项目实施流程
在项目实施的过程中，任务的设计考虑到学 生思维能力的锻炼和提升，任务链的设计符合学 生的认知发展规律，通过将认知策略、资源工具与 项目学习的整个过程进行整合，将全体学生纳人 学习过程中，保证了学生的深度参与。
通过完成项目，建立了教学与生活的密切联 系，语文学习反映生活，生活成为语文学习最鲜活 的素材，打破语文学习“孤立”“静止”的状态；建 立了学科之间的联系，开展跨学科教学。项目以 语文实践活动为基础，融合了信息技术、媒体制作 等课程内容，真正实现了语文和专业的有机结合；实现学科内部整合，重构课程内容，将阅读、写作 有机整合在一起，通过完成项目，学生的阅读、写 作、表达等各种能力都能得到切实的提升。
按照这样的学习路径，教师还可以指导学生 进行其他主题的视频拍摄，如课本剧、校园生活剧 等，学生深入研读经典文本，关注校园生活，将各 种媒介资源与常规的语文听说读写活动整合在一 起，实现语文学习的“开放性”，让学生重拾学习 的主动性与自信心，切实提升学生的综合能力。2.2关注学生学习方式、偏好，进行学习活动设 计，为学生的学习提供支持
认知理论研究认为，促发学习最主要的是让 学生感受到关联，如果学生能够了解他用这些新 知识能做什么事，他就会去学习；其次，如果学生 意识到这些新知的学习能够给自己带来“好处”，并让他在实际生活中感受到这种好处，他就能学 习；最后，如果在这个过程中有良好的积极的情感体验，会使学生产生更进一步、持久的、强烈的学 习要求。
在“互联网+”环境下，教师在教学中可以通 过如超星学习平台、问卷星、云班课等网络平台对 学生的学习困难、偏好进行前测，深入了解学生，针对学生的学习特点、偏好及未来职业所需进行 学习设计，让教学有的放矢。W
职业学校学生的认知具有较强的形象思维偏 向性，他们对经验性和策略性知识的获取能力要 明显优于陈述性的理论知识。策略性知识是指在 什么条件下怎么做的知识，它与情境紧密联系。教师在教学中要尽量创设适应学生个体的智力优 势的职业情境，结合职业学校工科类、财经类、艺 术类、服务类四大类人才培养需求，设计不同的专 题开展语文教学。为不同专业类别的学生设计切 实可行的实践项目，让学生的学习从被动接受变 为主动探索，感受到语文学习“有意思” “有作 用”，激发学生的学习热情。
2.3 从浅层认知到深度学习，改变对知识学习的 固有观念
在互联网时代，教师必须改变过去对知识的 认识，从深度学习的角度来重新认识知识、理解知 识积累。“深度学习”的概念最早来自人工智能 技术发展，后被引人教育系统，与“浅层学习”相 对应。教育系统倡导的深度学习是学习者能够主 动、批判性地整合新知识，并以深度理解为起点，以新情境中的迁移为导向，以解决复杂问题和培 养创新能力为目标的一种高层次的学习方式。深
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互联网+ ”环境下中职语文教学设计研究第4期
度学习需要在教师的引领下，学生围绕有挑战性 的学习主题，通过全身心积极参与有意义的学习 过程，继而掌握学科的核心知识。
以中职语文核心素养中的“语言理解与应 用”学习为例。语言理解与应用是中职语文核心 素养的基础，而中职学生的语文基础知识比较薄 弱，写错别字是非常普遍的现象，为了纠正学生的 错别字，不断重复是教师们常用的办法，但往往收 效甚微。
基于深度学习理论，教师在进行语言理解与 应用积累教学时，可以采取以下策略：变压器防盗器
2.3. 1从生活出发，设计学习任务，创造语言应 用环境
学生借助教师的引导，在具体的语言环境中，积累、理解、梳理归纳知识，提升语言文字应用能 力，而并非纯粹的语言学知识点的记忆。有效的 “语言理解与应用”实施首先需要教师根据学情，创设合理、真实的学习情境。根据不同专业，寻 在不同行业中语言的具体应用，如文秘专业可以 设计“职场用语规范”的学习项目，对容易产生歧 义和不规范的词进行归纳、总结，将语文学习充分 与专业学习结合，强调语言在具体的语言环境中 的应用。
2.3.2改变观念，寻规律，优化学习方法
语文知识积累不是让学生死记硬背，而是以 语文学科核心素养为基础，将语理与语感有机结 合，引导学生通过梳理归纳其中蕴含的规律及特 点，将获得的知识形成内在的语言文字应用能力。
教师必须深刻地认识到，语文积累是一个不 断获得言语经验，存储言语经验，整合言语经验，构建自
身言语经验结构的过程，必须通过具体情 境的语言实践才能获得。积累不仅包括语言材 料，也包括语言活动经验、认知策略和元认知策 略，教师要引导学生反思语言活动过程，总结梳理 语言运用经验，学生在教师的指导或同学的帮助 下最终建构自我的认知体系和言语系统，实现语 言的理解与应用。
2.4 以课程资源建设为切入点，加强混合式教学 研究
“互联网+”时代的混合式教学已不再是简单的学习方式的组合，也不仅是时间上的三段论，是根据学习内容的要求和达成的学习目标及学习 内容的特点来划分线上和线下的教学形态，是在 线学习、移动学习和线下学习的充分融合，是教学 模式与教学设计改变的新的学习范式，是要为学 生创造高度参与的个性化的学习体验，是“以学 生为中心”的学习环境下教学与辅导方式的混合。[5]线上学习两个最重要的支撑：一是教学设 计，二是课程资源。学习项目的成功实施离不开 充足的资源作为支撑，可以说，充分的课程资源是 开展混合式学习的前提。
目前，中职语文课程资源主要来源于两个渠 道：一是教师自建的微课，优点是针对学情，有的 放矢，缺点是教师的信息化水平和对课程的理解 水平参差不齐，微课的质量得不到保障；二是教师 收集、整理的网络资源，优点是内容丰富，而且很 多是优秀教师录制的，资源的质量比较高，但不足 是这些资源都是一些普适性资源，比较零散也缺 少针对性。课程资源的建设要在课程整体设计的 指导下，教师将碎片化的课程资源进行组织、制作 并系统化，帮助学生自主学习。
2.4.1课程资源建设结构化和系统化
课程资源建设要与教学内容呼应，构建合理 的整体框架体系。语文课程资源建设要以培育学 生语文核心素养为纲，以学生的语文实践为主 线，从帮助学生学习的角度进行构建。教师在教 学设计中要明确教学目标和能力训练任务，围绕 专题核心任务，细化知识点，切分能力训练点，课 程资源与设定的知识点和技能点对应清晰。W在 提供给学生的专题学习指导里，教师要清晰地列 出专题任务点，每一个任务点资源都包含相应的 微视频、任务单、拓展资料、学习评价设计等内容。
2.4.2课程资源与学习设计紧密配合，为学生的 学习全过程提供支持
“互联网+”时代混合式学习设计的价值取 向由“学科知识体系为本”转为综合“学生能力为 本”和“学生学习兴趣为本”的价值取向，由“学科 知识为中心”转向“学生学习为中心”[5]，混合式 学习设计的目的不是为了支持教师的教，而是为了支持学生的学。m因此，混合式学习设计不仅
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人脸识别器第20卷职业技术
线上指导
课前实践，内化迁移
线下拓展
课中探究，深度互动需要关注前期的设计与资源开发，更需要关注学 生学习过程中对学习支持的设计。在新冠疫情期
间，基于网络教学所采取的中职语文项目学习流 程如下：
图2基于网络的混合式教学策略
根据混合式学习特点，可将资源分为导学资 源、助学资源、拓展巩固资源，在每个学习环节都 有相应的资源为学生的自主学习提供支持，保证 学习的顺利进行。
学习准备阶段，教师通过学习平台发布相应 问题的学习资料（或指导），学生通过平台自主 学习，教师制作的微课视频和学习任务单是关键， 可供学生反复观看，提供学习的路径。
线上学习阶段，教师分析学生发送的问题清 单，出问题存在的根源，并据此设计相应的解 决策略。教师在网上与学生进行深度互动，进行 典型案例分析和个性化指导，学生完成教师所布 置的任务，积极开展线上交流。
线下实施阶段，学生自主或合作完成项目， 推进学习的持续进行。教师通过任务完成时间 表、测试题、问卷等评价工具对学生的学习进行管 理和帮助。学生在完成项目后可通过学习平台发 布、分享和交流。
基于学生的线上学习，教师需要针对不同的 学习环节思考：哪些环节或步骤学生可能会遇到 什么样的困难，包括技术困难、学术性困难等，从 而有针对性地设计和开发学习资源与工具，既包 括PPT 、视频微课、阅读素材等学习材料，也包括 习题、测试、问卷等评价工具，还包括评价框架、 反思框架、模板、示例等操作性工具。[8]3
结语
综上所述，教学环境的改变，育人目标的变 化，使教师教学必须从理念到手段和方法都要发 生变革。中职语文核心素养强调的是对人的全面
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培养，语文教学的目的是让学生通过语文学习，理 解、认识和表达世界，这就要求语文教学要脱离传统学科知识本位的窠臼，教师要在教学中勇于创 新，将语文学习与生活、职业紧密结合，切实落实“立德树人”要求，提升学生的语用能力和思维品质，提高中职语文教学的实效性，实现全面育人的 最终目的。参考文献
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(编辑刘茗沅)
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