G06Q50/20
1.一种支撑任课教师开设探究式学习课程的开课系统，其特征在于，本系统包括：网络 平台、数字学材、教学流程和伴随服务；
所述网络平台是特定课程专用网络导学平台，平台可以是PC端的也可以是移动端的， 平台语言可以是中文也可以是英文，平台分为前台和后台；
前台包括：虚拟班级模块、探究任务模块、作业展示模块、交流互动模块、活动竞赛模 块、评价体系模块、个人空间模块；后台包括：数字学材模块、伴随服务模块等功能；
所述数字学材是由专门人员开发内置于特定课程专用网络平台中，由探究任务库（Ⅰ 库）、学习资源库（Ⅱ库）和教学资源库（Ⅲ库）组成；
所述教学流程包含教师导的流程、学生学的流程和管理员管的流程；
所述伴随服务是指特定课程专用网络平台运营服务商要为教师的导、学生的学提供全 程服务和管理支撑。
2.根据权利要求1中所述，其特征在于，包括：
所述虚拟班级模块是由任课教师在特定课程专用网络导学平台上设立的；
包括：
在平台首页有“虚拟班级”按钮，点击即可以进入虚拟班级列表并看到“创建班级”按 钮；
创建后的虚拟班级会自动生成本班级的验证码，任课教师发给所教学生，学生注册时 在验证码栏输入验证码即可直接加入自己的班级；
任课教师可根据教学需要创建1个或N个虚拟班级（初、中、高级或大、小班），各个班级 没有人数限制，可多，可少，视教学需要而定；
虚拟班级列表中的班级显示内容为：班级名称、人数、类别、创建人、创建时间和班级简 介等；
注册登录后，学生、教师登陆平台后可自动进入自己的虚拟班级，开展导学活动；
虚拟班级分为训练班级和体验班级，训练班级可以开课，体验班级只能体验本课程教 学模式，不能开课；
根据课程教学大纲要求和教学计划，每一个任课教师都要用“班级设置”功能，给本班 设定教学参数（标定任务量，即每个学生每学期最少完成的学习任务量；标定参与量，即每 个学生每学期最少给其他同学作业评论的数量）；
任课教师用“成员管理”功能可挑选若干名学生任命为班长或课代表，协助教师管理班 级学习，在虚拟班级页面可以看到他们的职位；
虚拟班级页面以水银柱形式显示各自班级学生的学习进度；
虚拟班级页面设有“上课时间表”，由任课教师设置或调整；
任课教师有权解散虚拟班级；
学期结束时，网络导学平台管理员将关闭虚拟班级。
3.根据权利要求1中所述，其特征在于，包括：
所述探究任务模块，包含：
在每个虚拟班级中都有“选择任务”按钮，点击按钮即可以看见探究任务列表，管理员 根据学习进度允许任课教师阅览网络导学平台后台探究任务库（Ⅰ库）中的部分探究任务 （导学案），任课教师根据教学进度需要，每次为学生挑选若干不同种类、难度和数量的探究 任务推荐给学生（一次选择），并在虚拟班级中发布教学公告，提出教学要求及完成时间，学 生根据老师的教学要求和自己的兴趣，在老师推荐的探究任务中选择1或2个探究任务进行 探究学习（二次选择）。
4.根据权利要求1中所述，其特征在于，包括：
所述作业展示模块，包含：
学生在领取探究任务单后，开始探究学习；
学生在认真阅读探究任务单后，查阅网络导学平台后台学习资源库（Ⅱ库）相关学习资 源，收集与探究任务相关的学习资料，尝试解决探究任务单所设虚拟问题，或做实验或围绕 探究任务调研或实地考察，思考、撰写探究作业或实验、考察报告，然后在网络导学平台上 晒出自己的作业；
在网络导学平台首页有“发表作业”按钮，点击后进入作业发布页面，作业要有标题、文 字或与作业相关的图片等内容；
在网络导学平台首页有“作业展示”按钮，点击后进入作业展示页面，可以看见“所有作 业”、“推荐作业”和“我的作业”，以及“发表作业”按钮，即学生在此也可以发布作业。
5.根据权利要求1中所述，其特征在于，包括：
所述交流互动模块，包含：
在网络导学平台虚拟班级中有“最新发布”、“最新互评”、“睿智作业”和“最新闪想”等 功能按钮，点击即可以浏览其他同学的作业及评论，并亲自评论其他同学的作业或对评论 发表看法，在睿智作业中欣赏、借鉴其他同学的作品和教师的点评；
任课教师要在作业展示列表中，有选择地查看学生作业质量，对好的作业给予点评或 推荐成为“睿智作业”，供全班同学借鉴学习；任课教师可以在网络导学平台前台对无效作 业或抄袭等违规作业给予隐藏或删除；
教师点击每个学生头像可随时查看每个学生的学习进度，即发表作业数量和评论作业 数量以及回复其他同学评论的数量。
6.根据权利要求1中所述，其特征在于，包括：
所述竞赛活动模块，包含：
任课教师可以围绕本课程的学习，激励学生深入探究，强化竞争意识，发起各种类型的 作品竞赛活动；
在网络导学平台首页有“竞赛活动”按钮，点击后进入竞赛活动页面；
竞赛活动模块有发布通知、提交作品、初评筛选、发布获奖通知等功能。
7.根据权利要求1中所述，其特征在于，包括：
所述学习评价模块，包含：
根据任课教师设定的教学参数（标定任务量和标定参与量），系统将自动生成学习进度 评价和互动评价；通过对学生作业数量、评论数量和质量的数据采集，自动生成每个学生的 学习成绩等级评价；系统还具有记录学生学习全过程的统计功能和总结性评价功能；
网络导学平台后台还有开课统计功能，统计平台上所有学校教师开课情况、开课数量 等。
8.根据权利要求1中所述，其特征在于，包括：
所述个人空间模块，包含：
在登陆网络导学平台首页后，点击自己昵称可以进入个人空间，即可以查看个人资料、 修改个人密码、更改头像、接收邮件等，查看自己发布的作业数量和作业评论数量等学习内 容。
9.根据权利要求1中所述，其特征在于，包括：
所述数字学材模块，包含：
在网络导学平台后台，由探究任务库（Ⅰ库）、学习资源库（Ⅱ库）和教学资源库（Ⅲ库）构 成数字学材，其内容展现形式可以是文字、图片、视频或VR；
在网络导学平台后台，有数字学材（导学案）列表、分类、上传导学案、视频学材、VR学材 管理等功能;
按照教学进度，在网络导学平台后台用隐藏和显示功能定期推送不同类型教学资源；
任课教师除了使用网络导学平台提供的数字学材外，还可以根据自己学生的特点和自 己的教学理念自行开发探究任务和教学资源，在网络导学平台虚拟班级页面点击“选择任 务”按钮，进入导学案列表，点击“自制学案”按钮，上传自制学案并向平台申请审核；
网络导学平台后台还有选择、取消、删除、隐藏、显示和学材审核通过等功能，供管理员 管理学材使用；
在网络导学平台上，有为教师期中或期末考试提供自动组卷、成绩统计等功能（Ⅲ库）；
数字学材是本发明最重要的创新点之一;
学材即学生自主探究学习的材料，也称探究任务或导学案，是教育者引导学习者自主 探究学习的方案，是教育者给学习者自主探究学习的“任务单”、“脚手架”、“路线图”和“原 材料”;
常态化的学生自主探究学习，需要用探究任务（导学案）牵引、引导或驱动，帮助学生在 自主学习的过程中主动获取相关知识，掌握认识问题、分析问题、解决问题的方法，构建思 维方式和完善自身的认知框架；
数字学材一般由本课程全国有一定影响力的专家作为首席科学家率领团队研制，学材 的开发是只有起点、没有终点，即需要持续不断地开发、完善；
学材开发团队也可以称之为“影子教学团队”，影在背后支撑任课教师开课；
本发明将为开发团队提供《网络环境下以学为主课程设计理念》、《数字学材开发指南》 和《数字学材样例》等开发文件。
10.根据权利要求1中所述，其特征在于，包括：
所述伴随服务模块，包含：
通过网络导学平台后台上班级管理、首页管理、作业管理、图片管理、评论管理、课程结 束、提供学习成绩单等功能，管理员将帮助学生更改网络昵称、重置密码或查登录邮箱； 删除或隐藏无效、违规作业和评论；回应教师的意见、建议和管理学生的举报等；对特别突 出的作业推送网络导学平台首页；给完成教学任务的虚拟班级关闭课堂；为任课教师提供 班级学习全记录和学生学习成绩单；
伴随服务还包括在网络导学平台后台上审核任课教师开发上传的探究任务（导学案）， 经修改审核通过后，入到探究任务库中（Ⅰ库）；统计任课教师开发的探究任务数量（导学 案）、被其他学校老师使用数量，根据使用数量付给开发者相应稿费。
本发明涉及一种支撑任课教师开设探究式学习课程的开课系统，是网络环境下一 种新的教与学的模式，属于教育技术服务领域。
信息技术对于教育具有革命性影响。全世界的教育工作者和企业家都在寻网络 环境下教与学的模式和实现方法。目前在中国，探索比较深入、影响比较大的互联网教育模 式就是来自于加拿大、美国的“慕课”和“私播课”。全球比较成规模的“慕课”三大平台是 Coursera、Udacity、edX，语言以英语为主。中国也有多家中文慕课平台。
2016年以北京师范大学副校长陈丽教授为首的北师大远程教育研究中心对中国 14个慕课平台1388门课程进行了研究，发表了“中国Moocs建设与发展白皮书”。“白皮书”指 出：“Mooc视频的组织形式单一、评价模式固化、交互水平整体偏低，这样的内容模式能不能 成功，实际上要打一个问号”。并说：“Mooc能对教与学起到的效果，我们持怀疑态度。”事实 上，这种视频形式的慕课，不仅没有实现从“以教为主”向“以学为主”转变，与传统课堂教学 相比，不分学段、年级、专业、程度，全中国学生就听一个老师视频讲课，离个性化学习、因材 施教的教育思想和要求相去甚远。
从技术的角度讲，教育的过程实质上是信息交换与处理的过程，而互联网的核心 功能正是信息交换和信息处理。互联网信息交换和处理的每一个特点都将对教育发展起到 直接、显著地促进作用，特别是“众人可以同时发言、倾听或回应”并互不干扰的特性，可以 实现“多对多”（Many- to- Many），改变传统课堂、电视课堂和网络视频课堂的“一对多” （One-to-many）的信息交换局限性，能够有效帮助学校教师从讲授式课堂教学模式转变为 以“讨论交流”为特征的常态化学生自主探究学习模式，营造大范围探究式、讨论式、参与式 学习环境。
为了便于了解本发明的特点，现将本发明与大规模在线开放课程—慕课和小规模 限制性在线课程—私播课的开设模式做一比较。
网络环境下三种课程开设模式比较
国家《教育信息化“十三五”规划》指出：“强化教育信息化对教学改革，尤其是课程 改革的服务与支撑；强化将教学改革，尤其是课程改革放在信息时代背景下来设计和推进； 依托教育信息化加快构建以学习者为中心的教学和学习方式；推动形成基于信息技术的新 型教育教学模式与教育服务供给方式；积极利用市场机制，形成政府规范引导和统筹推进、 社会力量积极参与的持续有效的教育信息化技术、服务供给模式”。
探索网络环境下教与学的模式，必须对教学载体、教学流程、参与者角等要素进 行重置、再造和重新定位。
本发明创造性地设计了一个支撑任课教师开设探究式学习课程的开课系统。在保 留传统教学优点的基础上，借助互联网，通过线上与线下、课内与课外、分散与集中相结合 的混合开课模式，实现了学生自主探究学习。给任课教师选择权和自定义权，使同时应用本 系统的众多任课教师各自开出不同风格和特点的课程。给学生探究任务选择权，激发学生 学习的热情。本开课模式适合开发各级各类学校网络环境下探究式学习课程。
本发明提出了学材概念并摸索出数字学材的编制方式，通过在特定课程专用网络 导学平台上选择探究任务—自主探究—作业展示—讨论交流—互学互鉴—过程评价等教 与学的环节，使任课教师从讲授式课堂教学模式转变为常态化学生自主探究学习，真正实 现了从“以教为主”变成了“以学为主”的转变。
本发明通过特定课程专用网络导学平台设立虚拟班级，任课教师可以将同学段、 同年级、同专业即同一培养目标、学要求和同一学习能力的学习对象聚在一个班级 或几个班级内，有针对性地开展教学活动。通过在虚拟班级中设置教学参数和探究学习任 务的两次选择机制，提高了教学的针对性和精准度，实现了个性化教育和因材施教。
本发明通过线上与线下、课内与课外、分散与集中相结合的学习形式，采用“试错 性探究、分享式讨论、体验性训练”教学方法，通过数字学材牵引、驱动，让学生主动探究，在 探究的过程中搜集相关知识、概念和定理（不需要教师事先集中讲授），用这些知识、概念和 定理去解决探究任务单所提出的虚拟问题，思考后形成作业，提高了学生解决问题的能力， 帮助学生形成正确的思维方式，提高了学生的思维质量。
本发明在特定课程专用网络导学平台设置了作业展示功能。通过晒作业和讨论交 流、互评互鉴的教学活动，营造了共享和分享学习氛围，提高了学生的学习热情、合作学习 能力和互学互鉴的水平。
本发明在特定课程专用网络导学平台系统设置了多种学习评价。有学习进度评价 和互动评价，还有等级评价和总结性评价。
本发明通过影子教学团队（数字学材开发团队）在特定课程专用网络导学平台后 台建立的探究性学习资源生产“中央厨房”，扩大了优质教育资源和教学方法的传播范围， 缩小校际差距，有效提高教学质量。
图1为特定课程网络导学平台功能架构图；
图2为任课教师导的流程图；
图3为学生学的流程图；
图4为管理员管的流程图。
下面结合本发明实施例的附图，对本发明实施例中的技术方案进行描述。显然，本 发明还可有其它多种实施例，在不背离本发明精神及其实质的情况下，本领域技术人员可 根据本发明作出各种相应的改变和变形，但这些相应的改变和变形都应属于本发明所附的 权利要求的保护范围。
本发明实例描述一种支撑任课教师开设探究式学习课程的开课系统，系统包括： 网络平台、数字学材、教学流程和伴随服务。
本文发布于:2024-09-23 14:29:50，感谢您对本站的认可！
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