分数的初步熟悉教学反思1
本课中注意老师的启发引导与同学的主动参加相结合老师充分地信任同学，信任同学是有主动学好数学的愿望和潜能，课堂气氛民主、活泼、开放，老师既敬重同学的人格，也敬重同学对学习方法的选择，鼓舞同学用自己的方法去把握数学学问。如让同学用自己手中的纸表示出自己想熟悉的分数等。在课堂中，老师也主动地创设出有利于同学主动参加的教学情境，激发同学的学习爱好，充分地调动同学学习主动性，给同学留有思索和探究的余地，让同学能在思索与合作沟通中解决学习中的问题。 在教学中，老师留意面对全体同学，使全部同学在数学学问把握、数学力量进展、思想品德及独特心理品质养成等方面都能有所进展。同时，由于同学的独特素养存在差异，教学中，老师也敬重了同学的这种独特差异，要求不同的同学到达不同的学习水平。
对于一些学有余力的同学，老师也为他们供应了进展的机会。分数的学问是同学第一次接触，是在整数熟悉的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对同学来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地关心同学把握概念，理解概念。在本节课的教学中，老师充分重视同学对学具的操作，通过折纸让同学对分数的含义有一个直观的熟悉，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让同学加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。
分数的初步熟悉教学反思2
分数是同学在学习整数之后，又一关于数的新的领域。《分数的初步熟悉》这节课是今后学习分数的起始点，为下一阶段较全面的熟悉分数，同分母分数加减，分数大小比较，分数基本性质，分数加减混合运算等学习奠定基础。我执教的`这节课，有以下特点：
一、创设情景，引入新知、激发爱好
本节课，我采纳的是分东西的情景。4个苹果、2瓶饮料能平均分，那1个蛋糕能不能平均分，经受了一系列数的改变，引入问题。在分蛋糕的过程中，让同学体会分数产生的必要性，经受分数产生的`过程，强调“平均分”是分数的本质特征。同学在分蛋糕的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了专心探究的情感。
同学明白分数的好处，并能用语言精确的表述是比较困难的。真正的明白就是内化为语言。为了能够吸引同学留意听，我有意这样问：“听清晰了吧？〔清晰了〕明白了吧？〔明白了〕说谎了吧？〔同学一愣说没有〕”此时同学并不能精确描述，我再来总结时，同学留意力已经由听转变为如何去说。在那里也有问题：虽然我一再强调平均分，但部分同学的印象仍旧不深刻，如消失一个反例，同学的记忆或许会更深刻，平均分或许会把握的更扎实些。 二、动手操作、自主探究、体会好处
这节课，我注意为同学制造探究条件，让同学动手折一折，涂一涂，进一步探究分数的好处，使同学获得直接的感官熟悉。本节课我支配了两次的操作活动。在熟悉1/2时，同学透过分蛋糕初步感知了1/2的好处后，我支配了一个长方形的1/2，让同学从实物上升
到抽象图形的熟悉。同样一张长方形纸，同学的折法不一样，所呈现出的这张纸的1/2也不一样，透过这种方式进展同学的求异思维，拓展同学的思路，进行思维训练。同时让同学感悟，尽管折法不一样，只要平均分成2份，其中的1份，就是它的1/2。
在这一环节中有一个问题，就是斜着折长方形，是不是平均分，每份是不是长方形的1/2，同学并没有出来，而是老师折的并展现的，在那里我问同学：是不是平均分？有不一样看法吗？都同意吗？同学都给于确定回答。当同学都认为是的状况下，还有没有必要再裁再演示进行验证值得商榷。
其次次动手操作是用不一样图形折出心中的几分之一，并用比较精确的语言描述过程。透过两次动手操作，经受手脑并用的过程，建立起清楚鲜亮的表象，从而使抽象的数学概念形象化、详细化，进而培育同学的抽象思维潜质，数学语言表达潜质。
三、容量较大、难度较高
本堂课的教学资料包涵了几分之一、几分之几和简洁分数的比较。涉及的资料比较多，容量比较大。这
几部分资料，我是这样定位的：几分之一是重点资料，几分之几是拓展延长，简洁分数的比较是拔高检验。三部分资料围绕分数的好处进行开展。在教授的过程中，对语言也提出了要求，培育同学能够用比较精确的数学语言表述分数的好处。
本节课，也有许多缺乏与圆满。
1、资料偏多，有些冗长。教学几分之一中，由1/2到1/4中，
是否显得有些拖沓？
2、详情之处，有些粗糙。语言不够精确，有点啰嗦。讲解并描述几分之几所设计的长方形，也没有能物尽其用。
3、老师掌控过严，气氛压抑。过于时时关注同学，是否会给同学造成压力，有碍于他们的自我表现，值得思索。课前没有与同学进行有效沟通，致使师生之间的协作不太默契。
4、同学思维没有打开。数学课堂就应激荡着才智，有欢乐有欢乐，有正确有错误，在辨析中成长，在纠错中前进。我感觉本节课同学表现的虽然很稳，但气氛还不够活跃，反映的也比较迟钝，在情感体验中没有一种学习后的愉悦心情。这也是我教学目标没有到达的一处。
讲完以后，感觉挺压抑，很多问题仍停留在脑海里没有解决。如，同学的思维为什么没有完全打开？为什么在名师的课堂中，同学学习是兴奋的，而在我的课堂里同学却没有把全部留意力投入其中反被环境吸引了部分留意力？是课的问题，还是老师自身素养的问题或是教学潜质的问题？或许是自己数学修养不够，站的高度比较低，因此看不到问题所在。以后我将加倍发奋，专心反思、专心评课、反复讨论，以期望能有所进步。
分数的初步熟悉教学反思3
分数的初步熟悉是在同学把握了一些整数学问的基础上绽开的学习，从整数到分数是数概念的一次扩展。在意义上，在读、写方法或计算方法上，分数和整数都有很大的差异。熟悉分数是本单元的
基础，是比较重要的学习内容，它的学习直接影响分数计算的学习质量。上完这节课后，我有如下感受。
《数学课程标准》〔试验稿〕指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循同学学习数学的心理规律，强调从同学的已有生活阅历动身，让同学亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的学问原来就来源于生活。在这一理念的指导下，我设计了送纸同学的活动，在送纸的过程中，让同学体会分数产生的必要性，经受分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在后来的学习活动中，明显感到，在这一点上，做得不够好，同学还未能在活动中未能形成“
平均分”是分数的本质特征。尤其是在练习第3题时，部分同学第一次完成没有留意到第一、二幅是没有平均分，不能用分数表示，老师提示后，才恍然大悟。
让同学在动手操作中经受学习的过程，加强了对学问的认同和理解，形成健康、主动的学习看法，培育了同学的探究精神、合作意识、实践力量。我在课堂上，设计了让同学折纸的活动，让同学自己折出1/2、1/4、1/8等分数，并在其中出更多的分数。让同学通过折一折，涂一涂、说一说等一系列活动，让同学个个动手操作，主动动脑探究，从而初步理解分数所表示的意义。调动同学参加的主动性，让在做中学，提高同学学习的参加度。在练习中，发觉同学用分数表示图形和涂表示已知分数做得比较好。
在教学中，自己对课堂的把握还不好，不能依据同学的状况，适时的调整教学。在设计中，采纳了更多的文字表达，而不是采有形
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