2019-10-23
摘要：阅读与写作是两项重要的语⾔技能，它们有着⾮常密切的关系，两者相互依赖，相互促进。本⽂将从阅读与写作的关系为切⼊点来对“以读促写”这种教学⽅式的相关研究进⾏综述。 关键词：以读促写英语写作教学⽅式
阅读与写作是两项重要的语⾔技能，它们有着⾮常密切的关系，两者相互依赖，相互促进。“读书破万卷，下笔如有神”，这句话充分地体现了阅读对写作的重要影响。作为⼀项⾮常重要的英语书⾯表达，写作可以很好地反映学⽣的整体语⾔⽔平。学⽣对词汇、句法的运⽤能⼒，以及学⽣的逻辑思维、语⾔组织、谋篇布局能⼒都能在他们的习作中充分地反映出来，⽽这些能⼒的培养与语⾔输⼊与阅读有很⼤的关系。因此，“以读促写”的写作教学⽅式的应⽤及研究有着⾮常重要的意义。
⼀、“以读促写”的定义
不同的专家学者对“以读促写”给出了不同的定义。Fitzgerald & Shanahan认为可以从教学和理论两个层⾯上来定义“以读促写”。前者是指在教学中把阅读与写作结合起来具体的写作过程，后者是指学习者在完成以上写作任务时所表现出潜在的能⼒。Spivey从建构主义的⾓度来定义“以读促写”：阅读与写作的过程都
可被视为建构意义的过程。意义的建构过程⾸先在⼤脑⾥形成计划，然后学习者寻与脑海中计划相关或对应的信息，结合以⼤脑中的图⽰及已掌握的知识产⽣推理，最后描述出⾃⼰所读或写的观点。针对这⼀概念，Grabe给出了以下定义：阅读与写作是两项相互依存，相互作⽤的语⾔技能。在这个过程中采⽤什么样的阅读及写作策略是受学习者⾃⾝的⽬标、能⼒，以及外在因素影响的。
虽然对“以读促写”的定义各异，但是也可以看出这些定义的共性：把阅读与写作结合起来的⽅式主要应⽤在课堂写作教学或某项具体写作任务中。此外，其⽬的都是通过阅读来提⾼学⽣的写作能⼒。
⼆、国内外“以读促写”的相关研究
上世纪七⼗年代，在国外各种流派的写作教学法逐渐盛⾏，例如成果法、过程法、环境法等。以上这些写作教学法各有利弊，经过综合总结这些写作教学法后，James Muncie提出现作教学流派主要有两个：成果法和过程法，这两种教学法被⼴泛使⽤。随着对语篇语⾔学研究的深⼊，⼀些学者提出了他们对阅读过程的新理解。他们提出阅读是⼀项复杂的双向的交流活动。当读者在读⽂章时，他们⽤⼤脑中的信息，即图⽰跟读者交流以透彻理解。这个观点得到了语⾔学家的关注并使他们对阅读与写作的关系有了新的认识。
在过去的⼆⼗多年⾥，国外学者对阅读与写作的关系做了深⼊的研究，并试图出其共性。Pearson & Tierney指出读者与其所读的⽂本及⽂本的⽬的建⽴某种对话关系⽽使所读⽂本有意义。这个过程与写作
者通过其习作向读者传达意义相似。Flower在定义“以读促写”时指出判断学⽣是否有批评性阅读能⼒的⼀个标准是看他们能不能对所读的⽂本有质疑并通过其他的⽅式把所读的信息表达出来。总之，这些研究都表明阅读与写作是两个平⾏的、相似的过程，它们的共同特征都反映在认知顺序上（胡宝莲，2007）。
有关阅读与写作的关系的研究对英语写作教学有很⼤的启⽰。笔者认为，既然阅读与写作是两种相互依存的语⾔技能，那么从阅读的⾓度来教授写作应该会达到不错的效果。Shanahan & Lomax对于“以读促写”的教学⽅式提出了三个理论模式，以第⼀语⾔的数据为基础来分析哪种模式是具有可⾏性。分析结果显⽰阅读与写作的关系应该是互动的⽽不是线性的，⼤量的研究表明阅读能⼒强的⼈写作能⼒也很强，但是也有例外，尤其是在以英语为外语的情况下，很多学⽣有很强的阅读能⼒但是写作能⼒总是跟不上。
Spivey & Grabe认为影响“以读促写”写作任务能否成功进⾏的因素有很多。其中任务的具体要求和学习者⾃⾝的因素是⾄关重要的。⽽“以读促写”任务的复杂程度⼜会受到话题的性质，所⽤的阅读材料的数量和质量，学习者对⽂章的熟悉程度，⽂章的体裁、长度等因素的影响，但是有关对⽐不同任务中学习者的不同表现的研究不多。
有关“以读促写”教学⽅式的效果的实证研究也⾮常多。Eisterhold认为在写作课堂教学中，阅读是⼀种⾮
常恰当的有助于提⾼写作技巧的语⾔输⼊⽅式，因为读者所阅读的⽂章可以作为学习写作技巧的⼀个模式。Yoshimura对在阅读与写作相结合的教学⽅式效果做了实证研究，结果表明此种⽅式对英语学习者的写作能⼒有积极影响，并且阅读相关的⽂章有助于提⾼他们的写作⽔平。
近年来，鉴于阅读与写作在英语教学中的重要作⽤，中国的⼴⼤学者和英语教师对“以读促写”也做了很多实证研究。
在我国的母语教学中，“以读促写”被⼴泛地应⽤于写作课堂教学中。Zhou Xiaoling认为读写结合是⼀种⾮常有效的教学⽅法。他建议在此种教学活动中，学⽣要对阅读材料中的观点具有批判性的思维⽽不是简单的模仿。“以读促写”对学⽣的学习的益处体现在以下三个⽅⾯：⾸先，对⽂本的学习有助于提⾼学⽣的认知能⼒和完善他们的思维⽅式；其次，通过对源⽂章的学习将有助于学⽣选材和组织写作材料；最后，他们可以从阅读中学习⽤恰当的语⾔形式来表达⾃⼰的思想（胡宝莲，2007）。
在英语教学中，也有有关读写结合的研究，但是不多。Zhou Xiaoling（2000）对在阅读教学中培养学⽣的写作能⼒做了研究，但是只是⽂献研究⽽不是实证研究。谢薇娜（1994）通过选取被试者的专业四级分数对读写的关系做了⼀项研究。在此
项研究中，阅读与写作分别作为⾃变量和因变量来测试他们之间的因果关系。结果表明阅读与写作有着⾮常密切的联系：写作阅读时相互模仿的过程。因此，教师在教学中可以把两者结合起来。朱菊芬和叶
敏建议把写作技巧放到精读教学中去。她们建议通过寻主题句，分析段落之间的关系，写出⽂章⼤纲等⽅式来帮助学⽣提⾼写作⽔平。
三、结语
总结以上⽂学综述，可以看出“以读促写”的研究主要集中在以下⼏个⽅⾯。第⼀，对于阅读与写作的关系研究；第⼆，有些研究把焦点集中在影响“以读促写”的因素上；第三，有些研究试图出影响“以读促写”教学⽅法的具体实施中学习者⾃⾝的因素上。在中国，⼴⼤学者和教学⼯作者对此也做了相关研究，但是实证研究不多。⽽在仅有的⼀些实证研究中，被试⼤多是英语专业的学⽣，⽽把⾮英语专业的学⽣作为被试的实证研究很少。因此，在以后的研究中，应该在这些⽅⾯进⾏尝试。
参考⽂献：
[1]Zhou Xiaoling.Cultivating learners’ writing competence in teaching reading[J].Teaching English in China，2000（4）：29-33.
[2]胡宝莲.论⾼校英语专业精读范⽂教学与写作训练[J].南昌⾼专学报，2007（6）：75-77.
[3]谢薇娜.谈阅读与写作的交融性[J].西安外国语学院学报，1994（4）：50-52.
[4]朱菊芬叶敏.融⼤学英语写作训练于英语写作教学之中[J].外语与外语教学，1996（增刊）.
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