第一篇：当前中国英语教学情况概览
当前中国英语教学情况概览
—— 谈中国基础英语教育现状
以2001年教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）为标志，我国开始了新一轮基础教育课程改革。到今天，这轮具有特殊历史意义的课程改革已经走过了十二个年头，成果繁多而复杂，缺乏有效整合。反观整个改革的过程，我们可以发现诸多问题，比如理论基础不明、课改方案不完善、传统文化缺失、研究视角单一等。本文结合课程改革，主要从教师和学生两个方面对中国基础英语教育的现状进行阐述。一，教师方面： 1，专业水平和教研成果
根据国家公布的教育统计信息，普通高中教师、初中教师和小学教师的专任教师学历合格率分别从2001年的70.71%，88.72% 和 96.81% 提高到了2010年的94.81%，98.65% 和 99.52%。
而由课程理念到课程实践，最终只能由广大教师来承担，教师的专业水平是决定课程改革成败的关键因素。现实中，任何课程改革总是依赖于教师的知识、观念、态度、能力等多个方面，只有当教师自觉配合实施时，新的课程理念才能够真正转化为课程实践。正因为课改的种种愿景只能靠一线教师来实现，他们在课程实施过程中的习得与创新直接决定着改革的实际成效。事实上，“十年课改”既是对一线教师、基础学校的严峻挑战，也为不少优秀教师和先进学校提供了难得的发展机遇。然而，在具体执行对教研员和一线教师的培训过程当中，却还是出现“重理论，轻实际”的现象，理论讲述过多，而操作知识不足、结合实际不够。期中比较明显的缺陷有：重“授课式培训”，轻“互动式培训”； 重“校外集中式培训”，轻“校内现场式培训”； 重“主题培训”，轻“综合培训”；重“国外理论培训”，轻“本土理论培训”；等等。这些问题无疑给中国英语基础教育向素质教育方向的前进带来了一定程度上的阻力。试想一下，缺乏实际操作的培训，缺乏综合能力的培训，照抄照搬国外的教学模式和方法，怎么可能真正提高我们教师的实际教学水平呢？
2，教学环境和教学目标
一直以来，在我国应试教育的大环境下，英语教学内容都是以单词、语法为主。即便国家一
直都在大力提倡素质教育，即便已经高喊着“课改”的口号已经有了十多年，即便语言交际功能的教学越来越受到教育界的关注，但是素质教育仍然处于教学当中非常次要的地位。以下是中国中小学英语教学的一些突出特点： 课堂容量基本在50人以上 课堂教学主要以教师为主 应试教学为标准规格
一个班上五十个学生，甚至更多，这样的教学环境是可想而知的，一节课45分钟，一个学生读一句，就下课了，教师很难真正的在课堂上关注到每一个学生。这也间接地造成了学生与老师在课堂上的有效互动。教师为了传授语法点，反复的讲述词语并给出例句。甚至还有些老师逐字逐句的翻译整片文章，学生只能在下面死记硬背，甚至去背题目，彻底地沦为了应试教育的奴隶。
二、学生方面：
1，学生的发展
每一个人都是独一无二的，都有各自的特点和优势，也有各自的缺点和劣势。对于中小学生，这个正处于“成长阶段”的体，其差异和不同更显突出。
目前，不少学校、教师依然不太适应多元化的教材格局，甚至给学生的实际学习带来了更为沉重的课业负担。尽管在目标设定和内容编排方面，新教材比以往教材更具生活性和趣味性，但不同学生往往存在着学习经验和认知水平的差异，只有那些根据实际教学需要变通教材，灵活而创造性地使用教材的教师，才能够保证各类学生真正体验新课程并在新课程中获得良好发展。这样的现状，对于学生的发展是非常不利的。
2，学习方式和学习目的
课堂是教育教学的主阵地，只有当新课标和新教材在新教学中得到了有效的使用，学生才算享受到了课改的实际成果。倡导新理念、编制新教材、激活新课堂，让学生成为课堂的主人，让课堂焕发生命活力，让知识生成智慧，让生命回归本真，是“十年课改”在教学上的追求。新教材只是解决了“教什么”“学什么”的问题，至于“怎么教”“怎么学”，则需要教师在具体实践中灵活运用。《纲要》特别强调改变学生的学习方式，倡导“学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，注重“培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究”。其中，以新教材为载体，以合作、自主、探究为主要学习方式，“教师用教材教而不是教教材，学生用教材学而不是学教材”，被推崇为典范性的教学风格。并不否认，学生在这样的课堂上不仅能获得
知识、能力，还能建立自信，学会与人平等相处，学会合作，学会宽容，学会尊重。但需警醒的是，由于实施条件的限制，以及“新课程理念”自身方面的一些原因，课堂改革也暴露出不少棘手问题，诸如教学目标虚化、教学内容泛化、教学过程形式化以及教学效果不理想等。目前，不少学校的课堂改革往往机械模仿，简单粗糙，全然违背了《纲要》的指导思想。
课改期间，“发展性评价”受到了高度重视，为了促进考评制度改革，引导儿童健康发展，教育部先后下发了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基[2002]26号）和《关于基础教育课程改革实验区初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见》（教基[2005]2号）。但值得注意的是，由于优质教育资源有限，强大的中考、高考压力，以及恶劣的教育生态环境，这两个纲领性文件并没有得到很好的贯彻和落实。
总之，从我国英语教学的历史和现状来看,英语教学改革任重而道远。这不是短期就可以解决。作为广大英语教师，应该顺应历史潮流，适应现代社会的需要，正确处理好教与学，语言知识与交际技能之间的关系，不断探索符合语言自身规律的新途径,积极开展教学理论的研究和教学方法的改革实践，为提高我国英语整体水平，为培养听、说、读、写、全面发展的具有创新能力和实践能力的二十一世纪人英语人才而贡献力量。
参考文献：
中国民用无人机当前市场背景概览综述
目录页
1.无人机定义及分类
1.1无人机定义 1.2无人机分类 1.3无人机应用领域
2.无人机市场全球、国内发展背景综述
2.1全球无人机市场容量 2.2 国内无人机市场容量
3.国内民用无人机当前背景情况一览
3.1民用无人机起源 3.2民用无人机发展历程
3.3民用无人机行业现阶段宏观分析 3.4民用无人机行业商业模式分析 3.5民用无人机当前用户需求分析
3.6民用无人机行业当前主要参与者、投融资概况 3.7民用无人机产业链概况 3.8民用无人机专利申请情况 3.9无人机飞手培训行业情况
4.工业级民用无人机爆发在即
4.1无人机+行业的当前应用
4.2工业级无人机当前市场容量分析
4.2.1农业植保 4.2.2电力巡检
4.2.3森林防火 4.2.4输油管道 4.2.5警用需求
4.2.6快递物流
4.3未来发展方向预测
5.民用无人机未来发展趋势及创新应用
前言：
中国民用无人机市场经历了30多年的发展。2010年之前，中国民用无人机市场规模小，增长缓慢，主要运用于灾害救援、地图测绘等专业领域市场。2011年，以大疆创新为代表的中国消费级民用无人机企业，依靠多旋翼无人机迅速崛起，并在全球消费级无人机市场占有70%的份额，成为“中国创造”的代表。2014年-2015年，中国民用无人机受到社会舆论、资本市场的广泛关注。2016年是【民用无人机+】的时代元年，必将引爆各行各业！
1.无人机定义、分类及应用领域
1.1无人机定义
根据中国民用航空局飞行标准司规定：
●无人机驾驶航空器（UA:Unmanned Aircraft）,简称无人机，是一架由遥控站管理（包括远程操作或自主飞行）的航空器，也称遥控驾驶航空器。
●无人机系统（UVS：Unmanned Aircraft System）,也称无人机驾驶航空器系统，是指一架无人机、相关的遥控站、所需的指挥与管制链路以及批准的型号设计规定的任何其他部件组成的系统。
1.2无人机分类
●按应用领域分类：
军用无人机、民用无人机、民用无人机包括专业级无人机和消费级无人机。专业级无人机运用于商业、公共管理、科研等行业领域；消费级无人机应用于大众消费者。
●综合两种分类方式，无人机多旋翼飞行器主要用于消费级市场对载荷重量、续航时间要求低的专业级市场。无人机固定翼机、无人直升机因续航时间长、载荷大、售价高，在民用中应用于专业级市场。
1.3无人机应用领域
在军事领域方面：无人机有着广泛地应用。当前，国内无人机在军事领域方面正得到大量应用。无人机系统在军事领域方面有如下几方面的市场应用：
①目标探测与侦察无人机系统，包括：电子侦察、光电侦察、雷达探测与成像、多功能侦察等无人机系统;②电子战无人机系统，包括：电子对抗无人机、光电对抗无人机、多功能对抗无人机等系统;③无人作战飞机，包括：无人作战飞机、多用途无人作战飞机等。
由于无人机具有成本相对较低、无人员伤亡风险、生存能力强、机动性能好、使用方便等优势，使得无人机在民用方面应用较广泛，主要应用市场包括：航空拍摄、航空摄影、地质地貌测绘、森林防火、地震调查、核辐射探测、边境巡逻、应急救灾、农作物估产、农田信息监测、管道、高压输电线路巡查、野生动物保护、科研实验、海事侦察、鱼情监控、环境监测、大气取样、增雨、资源勘探、禁毒、反恐、警用侦查巡逻、治安监控、消防航拍侦查、通信中继、城市规划、数字化城市建设等多个领域,由于对航空产品对安全性的严格要求和航空管制的原因，使人们不敢问津。在今后几年，将是通用航空事业和无人机事业发展的时代。
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