很长时间以来，我们的语文教学不尽如人意。沉闷的课堂并由此衍生出教学的低效率，使语文教学处在一个让我们语文教师相当尴尬的景况里。学生说不清楚一件事，作文错别字多，词汇贫乏，语病很多。用顾振标先生的话来说，我们的语文教学很大程度上“尚在‘少慢差费’的怪圈中左冲右突”。其中重要原因是由于教学内容与实际生活有一定的脱节，教学方法上的注入式，使学生缺乏自主的实践，学习兴趣不高，能力不强，语文教学效率低下。探索一条生动活泼的、切实有效的语文教学新路子已是非常必要。 “教育上的问题在于怎样抓住儿童的活动并予以指导，而不是散漫的或听任于单纯的表现。——杜威
“活动是孩子发展的杠杆”。——皮亚杰
语文课堂教学活动化设计的核心，是学生学习行为的活动性。教师在设计教学过程时，要充分考虑给予学生一个良好的自我学习、自我探究、勇于实践、协作竞争的成长“生态”，让
学生在活动中体验内化语文知识，形成语文能力。教师的教学目的，不仅是传授知识，更是帮助学生建构知识，架设认知的桥梁，组织知识的运用和创新。教师的主导作用主要体现活动的设计和组织上。教师要发挥自己的主导作用，不能从主观愿望出发，必须在充分了解学生的实际情况下确定什么样的活动更切实，更重要。在具体活动开展中，教师不是通过对课文的解读直接作用于学生，而是通过活动作用于学生。学生的主体地位主要体现在参与活动的过程中，学生是否自主开展活动是衡量语文学习效果好差的重要标志。
以上这些理论给我们教学一个方向：让学生对自己的行为和学业负更大的责任，使教学方法更加灵活以便更好地适宜不同学生的个人需要。一句话，就是利用学生的自动精神来组织教学，让学生的能力在活动中形成，在活动中发展。
二、语文课堂教学活动化的内涵
“活动化”教学是指：以在教学过程中构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。“活动化”教学只是课堂教学的一种教学方式，并不是课堂教学的全部；“活动
化”教学是以学生学习的主动性为基本特征，因而这里的“活动化”教学也是指广义的“活动化”教学，而不局限于狭义范围下的学生操作、演示性的肢体类活动、游戏化活动。它既可以是学生在课堂学习过程中的实践操作、演示表演，也可以是通过脑、眼、手、耳、口等积极参与的思辨性学习活动，积极主动地去获取知识和方法。
语文教学活动化，是以活动（主要是指学生的学习活动）的观点来处理教材、组织教学过程。在“教师、教材、学生”三者的关系上，摒弃“教师为中心、教材为中心”的思路，强调课堂必须切切实实地以学生的自主学习和合作交流为中心。从学生方面来说，能积极参与到语文学习活动中，在课堂上是确实的“学”“做”而非单纯的“受教”，从而养成对语文学习的热情和自主学习的精神；在教学内容上以教材为参照点，向学生生活的各个领域延伸和拓展，使学生受到全方位的训练；从教学过程说，以师生之间及生与生之间多方面的交流活动，活化、优化教学过程，探求各教学要素最佳切合态的规律和操作方法，学生学习的主动性在良好的教学环境中得到充分发挥，学生语文能力得到切实的提高，个性、品格得以健康的发展。
三、语文课堂教学活动化的具体实施
（一）课堂前奏的活动化
这里说的课堂前奏指上课铃响后还未正式上课之前。这段时间，学生的心还在躁动，还没有从课间活动的热闹中平静下来，这时可以采取以下办法：
1. 练字。先由学生或教师在黑板上工整地抄一行字，抄的内容可以是名言警句，古典诗词。最好来自当天学习的课文。抄好后，学生跟着在纸上工整地抄录几遍，最后集体朗诵一遍。这项活动不但训练了学生的写字能力，也激发了学生对传统书法的兴趣。
2. 三分钟演讲。这是我校大多数语文老师都在坚持的活动。总结我个人的做法是：课前写——教师阅——课堂讲——讲后评——评后改。（还可以结合我校的校本课程——故事教育来进行，让学生讲故事）演讲按学号轮流进行。演讲的同学在上课前写好演讲稿，内容不拘一格，可以是成语故事、名言警句、诗词歌赋、时事评论、生活小事等。再将写好的稿子交给老师批阅，经老师同意后，在同学们的掌声中上台演讲。演讲时可以带稿子，但不准全念稿子，至少要半脱稿。演讲时要注意态势语，尽量做到自然，符合演讲内容（教师可对演讲的相关知识事先作些介绍）。演讲结束，在同学们的掌声中回位，再由一二同学对其演讲进行评价，评价应从演讲内容和态势语两方面着手（这样做既能让听的同 学专心，又能锻炼学生的评判能力与说话能力），对所指出的不足，下一位演讲的同学要加以注意。三分钟演讲既锻炼了学生的写作演讲评判能力，同时热烈的掌声也活跃了课堂气氛，调动了学生的情绪，为正式上课创设了良好的氛围。
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