地域 >P58-61
书卷>P62-64
*王雅馨（福建师范大学教育学部）
“‘劳动教育’是以提升学生劳动 素养的方式促进学生全面发展的教育活 动” [11其内涵近年来得到不断丰富
劳动教育作为一种关注实践过程的教育，与自然教育相融合的价值日益凸显。由奥地利教育家鲁道夫•斯坦纳博士在 1919年创建于德国的华德福幼儿教育，是融合劳动教育和自然教育的典范，其 独具特的教育模式能够帮助我们更充 分地认识幼儿教育中劳动教育与自然教 育融合的价值_ 华德福幼儿教育：整体和谐的教 育目标
华德福幼儿教育起源于20世纪初的 德国，在新教育运动思想的影响下，斯 坦纳以强调身心灵和谐发展的人智学理 论为基础开办了世界上第一所华德福幼儿园，意在培养兼具自然属性与社会属 性的和谐个体。
(一）发展之因：社会发展对全面和谐教育的呼喚
华德福幼儿教育以培养全面和谐发 展的人为目的，目前全球大致开办了两 千多所华德福幼儿园，均按照鲁道夫斯 坦纳的教育理念进行日常管理和课程设 置，并保留各自当地的教育特。自二十一世纪以来，人类不断面临着物质 丰富与精神空虚的冲突与对抗，社会发 展需要和谐的全面教育：劳动教育作为 全面发展教育的重要一环，是解决现代 儿童缺乏责任担当与生态意识问题的重 要实践路径。华德福幼儿教育以培养和 谐发展的儿童为教育目标，将自然教育 与劳动教育融合的教育模式，能够帮助 我们审视实现“全面培养人”的有效教 育路径。
(二）理论之基：身心灵和谐发展的人智学思想
人智学作为斯坦纳教育思想的哲学基础，是以研究 人类和人类精神的存在、人类以及宇宙万物关系为对象，以探讨人的本质为核心的理论。斯坦纳认为，“物质形 式存在和精神形式存在是人在世界上的两种存在形式，身体与物质世界相连接，相对的，人的精神就来自于精 神世界。心灵就像一座连接着身体和精神的桥梁。在身 体、心灵、精神t r■者关系上，身体是人存在的物质基础，精神是人存在的永恒超越本质，两者借心灵之中介而得 以沟通。”Pl从人智学理论出发，华德福幼儿教育认为 生命是一个整体，人的本质包括身、心、灵三个面向，身体是由物质界提供的材料组成，是心灵与灵性跟物质 界沟通的桥梁，心灵通过身体感受物质世界，灵性通过 身体观察物质世界，每个人都是由身体、灵魂、精神所 构成的整体存在。
(三）目标之求：自然性与社会性同发展的追求
华德福幼儿教育的独特之处在于不仅注重个体自 然属性上身心灵的整体健康和谐发展，也追求人与人之 间社会性的和谐共处。“斯坦纳的社会观也强调人的体生活和谐的重要性，这种和谐状态的形成需要唤醒人 的社会性潜能，由此，人们能够形成一种默契，从而达 成同样的终极目标，即追求自由、平等。” 131华德福幼 儿园提倡儿童在自然和生活中进行学习，推崇自然环境 下的学习和亲身劳动体验。同时强调培养儿童的社会性，将每一个儿童视为独立的个体，鼓励儿童探索自我、探 索自然，在合作交流中建立起人与人之间的关系。
华德福幼儿教育：走近自然的教育理念
华德福幼儿教育认为，人是在自然中呼吸和成长 的，无法离开大自然生存，人与自然应该是和谐共处的 关系，教育应该回归自然、顺应自然。因而华德福幼儿 园通常选在自然宁静的环境中建设学校，为孩子们创设 成长所需要的自然环境，尊重孩子成长的自然规律。
(_)回归自然的教育主张
华德福幼儿教育尊重人的自然属性，主张教育应 该回归自然。斯坦纳认为人类的身体是由物质界的材质 组成，同时具有矿物性、植物性和动物性的三种特点，
_60 |视野|SHIYE |地域W
人的身体就是一个感官体基于这种对于人类本质 和身体的思考，华德福幼儿园非常重视儿童学习内 容的向然性，学校通常建在自然宁静的郊外，鼓励 儿童向自然学习，强调用于儿童生活和学习的材料 都应该源自自然。
(二）顺应自然的教育节奏
在华德福幼儿园的教育理念中，儿童的成长 也应是自然的过程，需要遵循成长的自然规律。因此华德福幼儿园的教师善于观察儿童在不同年龄的 关键发展特点，并以此调整教育方式，以顺应自然 的节奏，实现儿童的和谐生长。节律是华德福幼儿 教育的特，人类作为自然的组成部分，生命的自 然成
长与身体的自然发展也具有本身的节律，与白 然相应的节律成为了华德福幼儿园孩子们的生活特 。
(三）背离自然的教育困境
I：业化与城市化进程的加快使得教育愈加重视 功利目的，幼儿教育往往背离自然环境：“背离自然，我们也许可以获得一时的成功，但最终的结果只能 是向我存在的迷失今天.太多俗世化的因素正在急剧地吞噬着儿童生命的然品性.既包括来自社 会生活环境的影响，也包括教育自身的诸多因素”141儿童在人造的、单调的环境中生活与学习，很少有 机会探索A然、体验自然：华德福幼儿教育回归自 然、顺应自然的思想对于当前自然逐渐背离学校教 育的现实无疑具有重要意义
华德福幼儿教育：体验劳动的教育模式
华德福幼儿教育以体验作为劳动教育的起点，以实践作为劳动教育的路径，以自然作为劳动教育 的资源。对于儿童而言，在A然的劳动情境中参与 劳动实践能够获得真实体验，这种体验是感受自然、敬畏然、实现自我生命和谐发展的基础
(—)体验作为劳动教育的起点
华德福幼儿教育重视体验对于儿童成长的意义，以“体验”作为劳动教育的起点。“在劳动体 验的过程中.身体通过‘在场’的劳动、体验、亲 临劳动教育发生的现场，参与知识形成的瞬间，从 而实现由‘身’到‘心
’‘身心合一’的劳动教育 发生路径。” 151儿童通过劳动，主动参与与自然的 互动，获得健康的身体，健全的心智，完整的灵魂(二）实践作为劳动教育的路径
华德福幼儿教育以实践作为劳动教育的路径，为儿童提供了在劳动实践中感受自然并获得真实而 深刻体验的机会。儿童在参与劳动实践的过程中，通过身体力行的劳动获得身体的感知、情感的体验，形成对于自身和世界的认识，在自然情境中将个人 体验转化为认知，在认知自我的基础上理解个人与 A然关系，有效培养儿童作为自然之子应该具有的 生态责任。
(三）自然作为劳动教育的资源
劳动教育从来都不应局限于学校教室中，而是 需要以自然作为资源，将劳动教育的空间延伸至旷 野、田地.森林与溪流里，完成个体生命与自然之 间的融通：华德福幼儿园通常会为儿童安排以自然 为资源的劳动活动，如采摘成熟的苹果，参与小麦 的播种，并收割小麦，加丁.小麦制作面包等儿童通过身体的劳动获得对于自然的感悟，发展感觉器 官的敏锐与协调，实现身、心、灵的和谐发展。
华德福幼儿教育：自然教育与劳动教育融合
华德福幼儿教育依托自然资源、创设自然环境. 引导儿童参与自然农耕、丰富劳动体验，并将劳动 价值的感知融人日常活动，实现自然教育与劳动教 育的完美融合，成为自然教育与劳动教育融合的典 范。
(―)创设自然环境，依托天然资源
劳动是沟通儿童与自然的实践方式，自然拥有 丰富的教育资源，华德福幼儿教育通过创设自然环 境、依托天然资源的方式实现劳动教育与自然教育
^.十二：.幼教金刊I61
的融合。“儿童在自然界中劳动得越多，大自 然的秘密在儿童的意识面前暴露得也就越多，他们碰到的不懂的、新鲜的事物也就越多。而 不懂的东西越多，思想就越活跃，这能够激发 儿童的劳动热情，使儿童的心灵接近生命，趋 向自然。” [61因此，华德福幼儿园的路面基本是 沙路或者土路，玩具多采用木头、羊毛、石头、贝壳等源自自然的物品。“有秋千、沙坑、水 塘、花坛，有小狗跑来跑去，有木工房、图书室，教室里有一台钢琴，没有电视，电脑也只供老师 们使用，乒乓球台和餐桌就放在四处通风的一 个木棚子里，吃完饭老师和学生都要自己洗碗: 围墙外有菜地，边上的垃圾堆分成可以用来堆 肥的有机物和废弃物，厕所很干净，里面有一个 装满水的大桶，需要用水瓢舀水冲厕所。” m (二）参与自然农耕，丰富劳动体验
华德福幼儿教育以鼓励儿童参与自然农耕的方式丰富儿童的劳动体验，将学校与自然活 力农耕农场相结合。“农耕活动作为华德福幼 儿园的一种特课程，主要包括果蔬种植，水 稻与旱稻种植、动物词养、堆肥四个大的主题，这四个大的主题每个又细分为一系列步骤与活 动，例如果蔬种植包括翻地、
除草、施有机肥、下种、浇水、查看萌芽与生长情况、除虫、防病、采摘、食用、留种等具体流程。” w
(三）融合曰常活动，感知劳动价值
华德福幼儿教育在日常生活的活动中将自然教育与劳动教育融合，使儿童在潜移默化中 感恩自然与感知劳动价值。华德福幼儿园的饭 前感恩不同于传统宗教意义上的祷告，而是感 恩阳光下辛勤劳作的人们，感恩自然的恩泽，引导儿童在每日重复的感恩活动中形成合理的 劳动价值观劳动教育的追求不仅仅是满足人类的生存与发展，更需要回应人作为独立生命 与自然之子的存在意义。
华德福幼儿教育遵循着万物皆有时的原则，
依据节律组织日常活动。每日举行的晨圈与结
束圈是华德福幼儿园独具特的日常活动，活
动依照季节的不同更换诗词。节日庆典是一年
中ft然节奏的重要标志，华德福幼儿园的教师
会根据节日的特点和当地的传统习俗，设计独
具特的活动，这些活动通常都需要孩子们的
劳动参与，孩子们在老师的帮助下参与到节曰
的庆典工作当中，在欢庆节日的劳动活动中感
受自然的美与旋律。
华德福幼儿园的日常园艺活动也会给孩子
提供参与合作供焙的劳动机会.在供焙劳动中，
儿童与同伴之间进行着合理的分T.，积累着人
与人之间协作相处的经验，完成个人与社会的
统一。正是在自然环境的劳动中，儿童获得了
处理人与自然、人与社会、人与自身之间关系
的经验，儿童在劳动教育与ft然教育融合中获
得的经验也将成为未来感知劳动价值的基础：S3
参考文献：
【1J檀传宝.劳动教育的概念理解——如何认识
劳动教育概念的基本内涵与基本特征⑴.中国教育学
刊，2019(02):82-84.
[2]黄晓星.迈向个性的教育：一个留英、美学者解
读华德福幼儿教育[Mj.广州：广东教育出版社，2002:3-
81.
[3】徐雨彤.从卢梭到华德福——简析华德福幼儿
教育模式中的自然教育思想[J】.淮阴师范学院学报（自
然科学版），2019，18(01):87-90.
[4] 刘铁芳.自然教育的要义与教育可能性的重建 U].当代教育论坛，2012(01):1-11.
[5] 徐海娇.劳动教育的价值危机及其出路探析⑴. 国家教育行政学院学报，2018(l f)):22-28.
[6】陈玲洁.华德福幼儿生命教育研究丨D丨.西南大
学，2015.
[71杨咏梅•华德福幼儿教育将给中国带来什么？[N].中国教育报，20<)5-04-27(03).
[8]张卫民，王兵•幼儿生命教育的实践逻辑—
—基
于一所华德福幼儿园的个案考察[J】.湖南师范大学教育
科学学报，20〗9，彳8(06)107-115.
豫公网安备41160202000603
站长QQ:729038198
关于我们
投诉建议