孙智慧
【摘 要】EFL writing has long been the crucial part for English majors, but improved narrowly in sorts of educational reform. This paper compared and analyzed the merits and demerits of 4 mainstream EFL writing teaching approaches, namely product approach, process approach, genre approach and process-genre approach, and tried to prove the practicability and operability of process-genre approach. We applied this approach among the sophomores of English majors at Guangdong University of Finance to guide students practice reading and writing, and improve writing skills. Quantitative data have revealed that the process genre approach can help students better understand the article, and improve student’s writing ability. This paper also advances the solutions for the unresolved problems in the application of the Process Genre Approach.%英语写作教学多年来一直是英语专业教学的重点，也是教学改革中收效甚微的一个环节。本文对比分析了当前国内外主流的四种写作教学法，分析其优缺点，证明过程体裁教学法的实用性 和可操作性。本文作者尝试在英语专业二年级综合英语课程的阅读和写作教学中应用该教学方法，实验检验这种读写结合的综合教学方法可以有效提高学生的写作能力。同时，对于如何解决目前过程体裁教学法在写作教学中面临的问题，作者也提出了自己的看法。 【期刊名称】《广东外语外贸大学学报》
【年(卷),期】2014(000)005
【总页数】5页(P72-75,93)
【关键词】过程体裁教学法;英语阅读;英语写作
【作 者】孙智慧
【作者单位】广东金融学院•广州• 510521
【正文语种】中 文
【中图分类】H319
一、引言
英语写作教学一直是高校英语专业教学的重点, 是衡量学生英语水平的重要尺度。写作，作为英语学习者语言知识和能力输出的重要环节，不仅能有效巩固已学的知识, 加强语法和词汇的应用, 还可以丰富专业以外的知识, 培养思辩能力, 促进语言技能的进一步升华。
2000年颁布实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》关于专业四级的写作教学要求的规定是：能根据作文题目、提纲或图表、数据等，在30分钟内写出长度为150-200个单词左右的短文，内容切题，结构严谨，条理清楚，语法正确，语言通顺，表达得体；并能根据提示在10分钟内写出长度为60个单词左右的应用文。按照这一要求，英语专业四级考试的作文部分由一大、一小两篇作文组成，占总时长的三分之一、总分值的四分之一，反映出国家对英语专业学生写作能力的重视和较高要求。
但是，值得关注的是，英语写作尽管得到了学校、老师和学生足够多的重视，许多英语教师和专家也进行了相关的教学研究，但收效甚微。广东金融学院是一所财经类本科院校，近几年英语专业四级考试的通过率高于全国平均水平，但作文单项平均得分（9分左右，在及格线周围徘徊）却低于全国和其他财经类院校的平均水平，阅读理解的成绩也仅略高于
全国平均水平。这一现象在其他高校的英语专业中也很常见。由此反映出写作是学生整体英语技能中的薄弱环节。所以，进行教学改革提高学生的写作水平对于帮助学生提高专业四级通过率也有着举足轻重的作用。
二、四种英语写作教学法的比较分析
当前国内外较为主流的写作教学法，即结果教学法、过程教学法、体裁教学法、过程体裁教学法等四种写作教学法。本部分将一一对比分析它们的优缺点，探讨适合英语专业学生的写作教学方法。
1.结果教学法：重语言技能、轻架构的动态写作过程
结果教学法（product approach）是传统的写作教学法，在英语专业的写作教学中长期占主导地位。在写作教学过程中，学生是知识的被动接受者，教师才是课堂的主导。教师授课的中心内容是传统印象中正确的语言技巧、修辞手法、篇章结构等。学生按照教师指示出的修辞形式和结构模式进行范文的模仿写作。“结果教学法”以行为主义理论为基础，视写作教学过程为教师给予刺激、学生做出反应的过程，认为只要学生能熟练地掌握写作技巧，
就能够处理复杂的写作任务，掌握复杂的句子和组织复杂的段落（蔡兰珍，2001）。这种教学法虽然注重了英语写作基础知识的传授，但却忽视了学生作为学习主体的积极性和自主性，缺乏英语思维能力的培养。这种注重范文模仿和背诵的教学法在教学理念、教学内容设置上都亟待改进。
应该承认的一点是，结果教学法对于初学英语写作的学生来说的确是有帮助的，可以帮助学生写出正确的句子，形成有意义的段落，组成各种体裁的文章。但是对于已经具有十余年英语学习经验和相当英语知识基础的英语专业学生来说，这种以纠错为主批改学生习作的教学方法对于学生的创新性和自主性只会起到阻碍作用。
2.过程教学法：重过程和技巧，忽视体裁、耗时多
过程教学法始于70 年代，以交际理论为理论基础。该教学法并没有真正把写作过程与结果完全分开，不仅引导学生经历写作过程的各阶段，而且建构一个对培养学生实际写作技能至关重要的、以过程为主的写作教学框架（Freeman et al., 1990）。它把教学视为一个发现意义的过程，而不仅仅着眼于最终的教学成果。过程法认为写作是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程。写作者要通过写作过程的一系列认知、交互活动
来提高自己的认知能力、交互能力和表达能力。过程教学法不再把重点放在诸如语法、词句等语言知识上，而是放在背景信息收集，篇章结构组织，语言特谋划，作者思维传承等写作过程和技能上。教学过程可以分为写前准备(prewriting)、写作(composing)、修改(revising)、和编辑(editing)四个阶段。强调通过形式多样和互相协作的课堂活动，让学生在这一过程中自己摸索对写作的感悟，最终达到自主学习的目的。
但是这种教学方法存在一些问题，例如体裁分析不够深入具体、课堂耗时较多、同学间相互讨论的质量难以保证等等。上述问题需要在实际的操作过程中逐步克服。
3.体裁教学法：有助于各类应用文写作，难以全面提高写作水平
体裁教学法建立在语篇的体裁分析基础上，即把体裁和体裁分析理论自觉地运用到课堂教学中，围绕语篇的图式结构开展教学活动。体裁教学法把写作看作为一种交际过程，强调对语篇的分析，将掌握主导语篇生成的语境和交际目的作为学习英语写作的主要出发点。它的核心观点是教师帮助学生通过对范文的阅读和理解总结出各类专业文章和各种体裁文章的图式结构（包括内容图式和结构图式），这样在以后的写作中学生可以根据已经掌握的图式结构，更轻松准确地理解和组织各类体裁的文章。头脑中即有的认知图式对学生的
写作能力和速度的提高有更大帮助，更有助于提高学生的写作兴趣和自信，提高写作能力和交际能力。
体裁教学法强调根据不同的社会语境，选择相应的语言表达方式、措辞和修辞。笔者认为这种教学法更加适合语篇目的明确、规约性强的各种应用文的写作教学，但很难从根本上、全方位提高英语专业学生的写作水平。
4.过程体裁教学法：耗时短、效率高
过程体裁教学法(the process genre approach)最早是由英国Stirling 大学的Richard Badger和 Goodith White在2000年提出，这是一种综合了成果教学法(the product approach)、过程教学法(the process approach)、体裁教学法(the genre approach)三者优势的语言教学方法。“体裁教学法”建立在语篇的体裁分析基础上，即把体裁和体裁分析理论自觉地运用到课堂教学中，围绕语篇的图式结构开展教学活动，目的是：引导学生掌握属于不同体裁的语篇所具有的不同交际目的和篇章结构；让学生认识到语篇不仅是一种语言建构(linguistic constructs)，而且是一种社会的意义建构(social meaningful constructs)；引导学生既掌握语篇的图式结构( schematic structure)，又了解语篇的建构过程，从而帮助学生理解或撰写
属于某一体裁的语篇( Kay , H.& T.Dudley-Evans 1998)。
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