《去年的树》
树,我履行了我的承诺,唱起了去年的歌,不知道你听见了吗?虽然你离开了我,但是我依然把你铭记在心中.虽然他们夺走了你的生命,但夺不走你的心,夺不走我们的友谊.我们的友谊不会随着时间而销声匿迹,我们的友谊将会万古长存!
树,我履行了我的承诺,唱起了去年的歌,不知道你听见了吗?虽然你离开了我,但是我依然把你铭记在心中.虽然他们夺走了你的生命,但夺不走你的心,夺不走我们的友谊.我们的友谊不会随着时间而销声匿迹,我们的友谊将会万古长存!
树啊!你点燃的灯火虽然熄灭了,但是你我的友谊将永远在我心中熊熊燃烧。
《中彩那天》
库伯先生派人把汽车开走后，我一点也不高兴，“我”心想：反正库伯先生已经不记得了，为什么父亲还要通知库伯先生派人把汽车开走呢？父亲似乎猜出了我的心思，抚摸了一下我的
头，语重心长地对我说：“孩子，还记得母亲曾对我们说的那句话吗？一个人只要活得诚实、守信用，就等于有了一大笔财富，你说是吗？孩子。”“我”点了点头，对父亲说：“我明白了，我会把您和母亲说的话永记在心！”母亲看到我和父亲在谈话，也走了过来，亲切地对我说：“你呀，知道父亲为什么那么高兴吗？”我摇了摇头，母亲继续说：“因为父亲失去的是车子，得到的是诚实、守信用，还有心灵上的宁静和快乐，这是金钱也买不到的一大笔财富。
母亲的话音刚落，父亲就向母亲投来赞许的目光。而我从父亲的表现和母亲的教诲懂得了一个道理：我们从小就要做一个诚实、讲信用的人，使自己的一生拥有一大笔财富，这比拥有物质财富更重要。
《搭石》小练笔 身边的美
星期日的傍晚,我和舅舅,还有两岁的小弟弟一起来到人民公园去散步.就在这玩的过程中,我发现了身边的美.
坝头公园人流涌动,热闹非凡,我们选择一条小道而行.我和小弟弟欢快地穿行在林木之间,踏
在松软的泥土上.这是我发现小弟弟突然停住了欢快的脚步,望着前面.我走上前去一看,原来是一位坐着轮椅的叔叔.只见他正使劲地用手滚动着轮椅旁的轮子,但是轮椅却艰难地在原地打转.我也和小弟弟一样有兴趣地看着这位叔叔怎么去征服面前这个小土坎!我注意到叔叔的额头渗出了汗珠,我想是否前去帮他一把.
正在犹豫间,眼角快速闪出一个身影,是舅舅!只见舅舅静静地走到轮椅背后,伸出那结实有力的双手,把住轮椅后背的把手,轻轻一压,轮椅翘起,一下子就迈过了这个碍眼的小土坎.这些动作虽然短暂,是那么的自然,但却让我心灵震动,让我感觉那么美好.
看着舅舅那平凡的动作,我突然明白：学雷锋并不一定非要守在马路旁去扶老奶奶过马路,去做那些惊天动地的事情,学雷锋就是在生活中的一次平凡的伸伸手.……
只听舅舅笑呵呵地对那位叔叔说道：“伙计,你是要出来多走走,要减减肥了.我刚才差点没有推动你!”这时,那位叔叔也会心地一笑,说道：“谢谢你啦!”舅舅和叔叔边走边聊着.
我和弟弟跟在后面,此时,我看着舅舅的背影,突然发现这个背影十分高大,让我特别骄傲.
雷锋精神是一种美,可以让人感动,让人骄傲.舅舅的这一举动不正是体现人性的美吗?
抓好“小练笔”，提高写作能力
——阅读教学中小练笔训练探索
内容提要： 阅读课教学中的小练笔是基于学生对课文内容的理解和生活经验的积累，充分挖掘了课文中可供练笔的训练点，既培养了学生习作兴趣，又减缓了教师作文教学的坡度。本人在阅读教学中特别注意加强小练笔的训练，本文就小练笔的作用、形式和应注意问题，谈谈自己的一些看法。 关键词：小练笔? 写作? 阅读教学
作文，不论是对于老师，还是对于学生，无疑都是一个"难关"，多少学生面对作文本，无法真实动情地表达自己的情感，而是一味地在人云亦云，或是绞尽脑汁词不达意；多少老师为提高学生作文水平，为提高自己的作文教学素质而苦苦思索，希冀着能在这方寸之地寻出一条捷径来。而小练笔这种作文形式，不要求有严密的结构，完整的情节，重在抓住一个片断、一种现象、一点感受等写下来即可。这样，既充分激发了学生的写作热情，又全方位调动了学生的写作积极性；既写之有物，又言之有味；既花时少，学生负担不重，
又便于教师指导。只要持之以恒，就能见效。《九年义务教育小学语文教学大纲》在关于习作方面提出：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。”所以，在阅读教学中结合进行相应的课堂练笔，是一条行之有效的办法。 一、阅读教学中小练笔的的作用
1、阅读教学中的小练笔，可以培养学生写作的兴趣
众所周知，兴趣是最好的老师，兴趣也是学生进行作文的最重要的动力。结合阅读教学开展“小练笔”活动，是培养学生写作兴趣，养成勤动笔习惯的一种可贵的尝试。
首先，阅读教学中的小练笔小巧精悍，比较容易上手。传统的作文，往往是教师进行命题，学生根据命题作文。这样极大的限制了学生的写作兴趣。与作文教学相比，从篇幅上看，课堂小练笔的内容更为集中，它不需要对整个内容作全局上的考虑，它只是就某个方面的专门性的练习，只要达到训练目的、训练要求即可，不汲汲于结构的完整；从练习内容、时间与方式看，它也是灵活随机的。所以，较之与作文教学，课堂小练笔更具有亲和力，它淡化了作文的概念，使学生在心理上不会背负沉重的心理包袱，表达起来更自如。
其次阅读教学中的小练笔是一种快乐体验。传统作文，往往是一单元一次，学生从审题开始，继而选材，打草稿，修改，直至誊写，有一个较为漫长的写作过程。教师批阅一次作文，也需要很长的时间，采取的大多是延时评价。这样一来，学生就很难品尝到作文成功的快乐。随阅读进行的小练笔，因其篇幅短小，动笔时间短，教师能及时评价，大多学生在动笔之后马上就能感受到作文成功的快乐。因而，学生对作文的兴趣便油然而生。
2、阅读教学中的小练笔，可以提高学生的写作水平
作文教学就是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练，它是语文教学的一项重要任务。要想使学生真正提高写作能力，养成良好的作文习惯，一个学期单凭课本上每单元规定的那七八篇作文是远远不够的，平常在在阅读教学中必须经常进行一些小练笔。
首先，阅读教学中的小练笔围绕着训练点进行小范围、短篇幅的写作练习，分散了作文教学的难点，减缓了作文教学的坡度，它好比是一座桥，学生在它上面慢慢走着，从而逐渐达到作文成功之路的彼岸。“行远自必迩，登高必自卑”，“小练笔”定会练出大手笔。
其次，“小练笔”对学生作文来说，是一种很好的语言积累和素材积累。学生在阅读课文的过
程中，会有各种不同的体验，这些体验，正是学生进行作文的良好素材。如果学生及时地把心中的所思所想写下来，能为今后的习作积累起丰厚的素材。经过日积月累，便有如“读书破万卷，下笔如有神”之势，在作文之前，能做到胸有成竹，从而提高了写作水平。
二、阅读教学中小练笔的形式
在阅读教学中进行多种形式的小练笔既能激发了学生对学习的热爱，培养了学生的想象力和创新能力，又为学生写好作文打下了坚实的基础
1、利用插图，采用观察法
在教材中，许多文章都配有生动鲜明的插图，有些插图文中只是一笔带过。教学时，可以抓住插图进行小练笔。如《我的战友邱少云》一文中插图上画的是邱少云被烈火烧身的情景。课文中只用“一团烈火把他整个儿包住了”这句话作了描写。学文后，我要求学生仔细观察图画，然后把画上的内容，如火苗燃烧的样子、邱少云被烈火烧身时的神态、手抓泥土的动作等仔细描绘出来。最后还要写一写邱少云此刻可能在想些什么。通过描写文章中的插图，学生更加强烈地感受到邱少云忍受烈火烧身的惊人毅力，而且在把画变成话的同时，提高了学生的观察能力和作文能力。
2、精读篇章，采用模仿法
冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”心理学家也研究表明，给出榜样让学生学习，学习效率更高得多。因此说，正确引导学生阅读范文，加强由读到写的迁移，让学生由不会写，到通过对范文的模仿、借鉴，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，这是一种很重要的练笔方式。如《桂林山水》一课在描写漓江之水的特点时，课文用了一组句式相同的句子，先用感叹的语气写出漓江水的特点“静、清、绿”，然后从感觉、视觉、想象分别具体写出漓江水“静”、“清”、“绿”的程度。我让学生理解这组句子的结构和作用后，仿照句式描写一处景物。如一位学生写“田野里的菊花”的片断，就写得十分生动：
田野里的菊花真多啊，多得遍地都能见到它们摇曳的身影；田野里的菊花真香啊，香得很远就能感觉到阵阵幽香扑鼻而来；田野里的菊花真美啊，美得犹如在田野里铺上了金黄的地毯。
小作者的仿写，表达了对自然风光的喜爱之情，这种情感在一次次练笔中不断地得到了升华。
3、移花接木，采用引用重组法
所谓“移花接木”是指将课文中的有些句子摘录下来，然后加上自己的语言进行重新组合，从而拓展文章的内容发展学生的思维。如《鸟的天堂》一文中讲了作者两次去鸟的天堂看到景物。第一次是在黄昏，鸟儿们都歇息了，作者只描写了一株美丽的大榕树；第二次是在早晨，鸟儿们都出来活动了，所以作者只描写了活泼欢快的鸟儿。学文后，我要求学生把作者第二次去鸟的天堂看到的景物都写下来，包括朝阳下的大榕树、飞行的鸟儿及清澈的湖水。学生在练笔时不仅用到了课文中的句子而且恰当地写进了自己的语言。如“这些鸟儿有的贴在水面疾飞，有的在树枝上飞窜，有的在我们的船头盘旋。”“清澈的湖水倒映着翠绿的榕树，翠绿的榕树点缀着清澈的湖水，再加上疾飞的身影、湖上的小舟、清脆的鸟叫，构成了一幅有声有的画面。”通过这样重新组合，不仅加深了学生对课文重点内容的理解，而且培养了学生对语言的感受能力和运用能力。
4、读文有感，采用读后感法
有些文章的内容能给学生以强烈的感染力，学完课文后，可以让学生写写读文的感受，来抒发内心的情感。如《只有一个地球》一文，通过介绍了地球的外观、大小、资源，来呼
吁全人类要精心地保护地球。“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”这一句话让学生感触很深，他们谈到了当前的环境如何遭到破坏，人类如何受到了报应，有的还联系了实际如去年东南亚的海啸等来进行说明。学文后，我要学生抓住文中感受最深的一两点来写一小段读后感。一位学生写出了这样深切的感受：人类毁灭了地球等于毁灭了人类自己！我们要保护这个可爱的地球，但这绝不是说说而已，而是要从我们的实际行动来做起。
5、激发想象，采用延伸法
文章的有些地方写得或含蓄，或简练，给学生的思维留下了想象、延伸的空间，而这也是让学生进行片断练习的下笔之处，即启发学生填补空白。学这样的文章时，我准这些“空白”，让学生把写得简炼的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来。如学习《我的战友邱少云》一课，让学生想象：面对熊熊燃烧的大火，邱少云是怎样忍受着巨大痛苦做到纹丝不动的？他心里会想些什么？然后让学生写下来。又如，学习《凡卡》一课，课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了，但梦总是要醒的，凡卡睡醒以后，会发生什么事情？我鼓励学生大胆发挥想象，把课文省略的部分写出下来。以这样的内容为小练笔，不仅对学生全面、完整地把握课文内容有推动作用，而且训练了学生的写作技能。
6、体会情感，采用声情并茂法
许多学生的作文往往叙事清楚，但缺乏真情实感，读起来犹如白开水，淡而无味。但教材中却不乏感人肺腑、情文并茂的语言文字。教师如果趁机让学生把流露的情感宣泄成文，难道还怕没有感情？如学习《桂林山水》这篇课文时，学生已感受到桂林山水的美。那就让学生试着吟一首诗或者写几句话，来感受美，体会美。有个学生这样写道：“桂林美，桂林山水甲天下。山奇秀险，水静清绿，空中云雾迷蒙，山间绿树红花,能不游桂林?”又有学生这样写：“桂林，人们所向往的天堂。它的清新明静，它的超乎自然的奇秀，真是如诗如画呀！”这样，学生不仅更透彻地理解了课文的内容，体会出文中的情感，更使学生的习作充满了感情彩。
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