陆锦冲;林凌敏
【摘 要】大学阶段是大学生身心状况极易波动的关键时期,大学生幸福感是直接反映其生活质量的重要综合性心理指标.通过对常州大学学生幸福感的问卷调查发现,非学生干部感受的幸福感要弱一些,焦虑程度上也弱于学生干部;对所学专业喜欢程度越高的学生感受到的幸福感也更为强烈.因此,要通过创建良好校园文化;加强心理健康教育;加强专业思想教育;给予学生锻炼的平台来增强大学生的幸福感. 【期刊名称】《沈阳农业大学学报（社会科学版）》
【年(卷),期】2011(013)001
【总页数】3页(P67-69)
【关键词】高等学校;大学生;幸福感;心理健康
【作 者】陆锦冲;林凌敏
【作者单位】常州大学,党委办公室,江苏,常州,213164;常州大学,环境与安全工程学院,江苏,常州,213164
【正文语种】中 文
【中图分类】G648.4;G40-058.1
幸福感作为个体的一种主观体验，是指个体根据自定的标准对其生活质量的总体评估，它是衡量个体生活质量的重要综合性心理指标[1]。大学生的身心健康状况直接影响到其将来为社会主义现代化建设的贡献与效率。大学生的身心健康如何，是高等教育应关注的焦点，而幸福感作为健康心理的一个重要指标，有必要以幸福感作为研究对象，了解大学生的幸福感状况，为将来的心理干预和心理调适打下良好的基础。
一、对象与方法
2010年4～5月，采用由段建华1996年修订的幸福感量表[2]，对常州大学学生的幸福感进行问卷调查。内容涉及大学生家庭基本情况、任职情况、专业喜好程度以及幸福感量表的六个因素。本次调查在全校随机发放了1500份问卷。剔除无效问卷后，收回有效问卷1366份，
有效回收率91.5%。其中：在性别水平上，男722人（52.9%），女644人（47.1%）；在是否独生子女上，独生子女908人（66.5%），非独生子女453人（33.2%），未填答5人（0.4%）；在生源地上，城市357人（26.1%），乡镇366人（26.8%），农村633人（46.3%），未填答10人（0.7%）；在是否学生干部上，学生干部555人（40.6%），非学生干部732人（53.6%），未填答79人（5.8%）；在月生活支出上，月生活支出在300元以下27人（2.0%），月生活支出在300～500元259人（19.0%），月生活支出在500～800元683人（50.0%），月生活支出在800元以上393人（28.8%），未填答4人（0.3%）；在专业喜欢程度上，很讨厌所学专业25人（1.8%），不太喜欢所学专业188人（13.8%），不清楚313人（22.9%），比较喜欢所学专业628人（46.0%），很喜欢所学专业141人（10.3%），未填答71人（5.2%）。大学生幸福感量表的α系数为0.756，分半信度为0.762。
二、结果与分析
（一）不同性别的学生幸福感比较
对男女学生的幸福感进行独立样本T检验发现，男生和女生在幸福感以及各因子上的得分差
异不明显，说明男生和女生感受到的幸福程度不存在显著差异。这与西方学者的研究结果是一致的，主观幸福的活动成因理论倡导者、牛津大学心理学家迈克尔·阿吉尔（Michael Argyle）通过对主观幸福感的相关研究文献的考察发现，在幸福感方面性别之间的差异很小。调查发现，男女生选择的得分普遍偏低，说明无论是男生还是女生感受到的幸福还是较少，这和整个社会大环境是一致的。当代人面临的压力是全方位的，低薪、高房价、贫富分化、物价高涨、就业艰难……尽管学生处在学校之中，但当今社会信息渠道的通达，学生很容易就可以获得这些负面的信息，得到更多的负面体验，更多感受到现实的困难，导致出现男女生都得分普遍偏低的情况。
（二）是否独生子女的学生幸福感比较
对是否独生子女幸福感进行独立样本T检验发现，独生子女和非独生子女在幸福感及各因子上的得分差异不显著。根据学生的作答情况，可以获知学生选择的得分还是偏低的，说明无论是否独生子女，其幸福感都不是很强烈。通过再深入的比较发现，独生子女的得分要比非独生子女的得分略高，尽管两者之间的差异不显著。当代大学生，以独生子女居多，以测试体为例，独生子女的数量是非独生子女的两倍，独生子女的得分略高可能因为其
占有资源相比于非独生子女要更多，由于只有一个小孩，长辈给予他们更多的关爱，对于其很多要求都尽量给予满足。由马斯洛的需要层次理论可知，当个体的需要得到满足，就会产生愉悦感，心情舒畅。
（三）是否学生干部的学生幸福感比较
对是否学生干部的幸福感进行独立样本T检验发现，非学生干部在对生活的满足和兴趣、精力、忧郁或愉快的心境、松弛和紧张这几个因子上得分显著低于学生干部的得分，说明非学生干部感受的幸福感要弱一些，焦虑程度上也弱于于学生干部。作为学生干部，说明他们在某些方面得到了老师和学生的双层认可，通过策划、组织、参与学生活动，向老师和同学们传递了一个信号，我是有能力的，也是成功的，并且通过这些活动学生干部也更容易获得老师的表扬和同学的拥戴，他们的自尊心也得到极大的满足，心态也更为良好。根据趋避原则，每个人都有趋向成功，避免失败的动力，在双层压力下，他们同时会获得更多的压力，导致焦虑的产生，以致于学生干部的焦虑程度要比非学生干部高。
（四）不同生源地的学生幸福感比较
在进行不同生源地学生幸福感的差异比较时，先进行方差齐性检验，发现只有对健康的担心这一因子方差齐性，适合进行方差分析。但是进行方差分析的结果表明，不同生源地学生的幸福感没有差异。根据不同生源地学生的选择情况，可知这些学生对健康不是很担心，表明身体状况良好。尽管不能否认我国的贫富差距进一步拉大，但是总体情况是绝大多数人并不富裕，就读于我校的学生的家庭状况绝大多数都是一般。简而言之，出身于农村的学生与来自于城市的学生所获取的资源类似，农村的学生不会有太大的自卑感，城市的学生也没有很强的优越感，所以不同生源地学生幸福感没有显著差别。
（五）不同月生活支出的学生幸福感比较
对不同月生活支出学生幸福感的差异进行比较时，先进行方差齐性检验，发现对生活的满足和兴趣、精力、忧郁或愉快的心境、对情感和行为的控制、松弛和紧张、幸福感这些因子方差齐性，适合进行方差分析。进行方差分析的结果表明，不同月生活支出学生的幸福感没有显著差异。但是深入分析四个水平上消费金额，还是可以获取一些比较有意义和价值的信息：每月生活支出低于300元以下学生的得分最低，生活支出越高的学生的得分越高。尽管统计并不存在差异，但也传递出一种信息：手中可支配的金额越高，他们更能感受到幸福。
（六）专业喜欢程度不同的学生幸福感比较
对专业喜欢程度不同学生幸福感进行方差分析表明，专业喜欢程度不同学生在对生活的满足和兴趣、精力、忧郁或愉快的心境、幸福感这些因子上的得分差异显著。在幸福感上喜欢所学专业的学生的得分要显著高于其他学生的得分。这与经验性的解释是一致的。如果让个体去学习并不喜欢的专业，整个学习过程就是一种煎熬，会出现消极怠工的现象，在学业压力下，个体的心态是消极的、悲观的，甚至于出现休学、退学的现象。
通过以上调查比较的结果可得出：不同性别、生源地、月支出和是否独生子女这些层面学生感受到的幸福感不存在显著差异。在是否学生干部和专业喜欢程度方面存在显著差异，非学生干部感受的幸福感要弱一些，焦虑程度上也弱于学生干部，对所学专业喜欢程度越高的学生感受到的幸福感也更强烈。
三、对策与建议
（一）创建良好校园文化
大学生精力充沛，具有强烈的好奇心和求知欲。更多借助大学学生社团、艺术文化节、志
愿服务活动等，在大学生中广泛开展积极向上、健康高雅、丰富多彩的校园文化活动。通过这些活动让大学生的青春、激情、个性得到最大限度的彰显，使大学生在人际交往、活动组织、问题解决等方面的能力得到很好的锻炼与提升，更重要的是让大学生的自尊心、自信心得到极大的满足与提高，进而使得大学生的身心更为轻松、愉悦。
（二）开展心理健康教育
目前，高校都非常重视大学生心理健康，非常重视问题大学生的心理与行为，致力于消极情绪的纠正与矫治。随着积极心理学的兴起，越来越多高校意识到大学生的心理发展具有变化性、周期性和可塑性，正常大学生的心理与行为也要积极关注，加强引导。借助心理协会、心理健康咨询中心等组织开展团体心理辅导、心理素质拓展等活动，让大学生进一步了解心理知识，掌握心理调适技巧，陶冶大学生的心灵。因此，高校应该构建能够涉及更广大学生体的心理健康教育的积极模式，让每个人学会创造幸福、分享快乐，使自身潜能得到最大限度的发挥，保持生命最佳状态，从而提高心理免疫力和抵抗力，建立起高质量的社会和个人生活[3]。
（三）加强专业思想教育
通过调查分析发现，专业喜爱程度不同学生的幸福感存在显著差异。对所学专业喜爱程度越高的学生，感到的幸福感越强烈。说明高等学校思想教育的重要性与紧迫性。根据不同层次高等学校的专业特点，通过主题班会、专家报告、专业介绍等形式让学生从不同渠道了解专业现状、专业前景，加深专业认识，进一步提升学生的学习热情与兴趣。当学生真正喜欢上了自己的专业，学习过程对其来说是一种轻松、享受的过程。
（四）提供学生锻炼机会
从研究结果来看，非学生干部感受的幸福感要弱一些，焦虑程度上也弱于学生干部。这说明是不是学生干部对其心理健康状况有重要影响。这就提醒教育者与管理者要为大学生提供锻炼的机会与平台，让更多的学生有机会在学生会、团委、自律中心、学生社团、班级等组织担任一定的职务，通过在这些组织开展一系列丰富多彩的活动，让学生各方面的能力与素质得到了提高，增强学生的就业竞争力。
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