·论著·
胡 芳1
，马迎华
1■
，胡利明2，邓新龙3，梅金凤
3
(1.北京大学公共卫生学院儿童青少年卫生研究所，北京 100191;2.南开大学城市公共安全研究中心;3.江西省高安市高安四中)
[摘 要]目的：了解江西省某市初中生主观幸福感状况，并探讨主观幸福感与家庭功能之间的关系，从家庭功能的角度探讨初中生主观幸福感与成长环境的关系，为其心理健康教育提供依据。方法：方便选取江西省某市一初中，采取分层整抽样方法进行调查；同时采取入户调查法，随机选取自然村，
对自然村中所有初中生进行调查，利用青少年主观幸福感量表和家庭功能评定量表对733名初中生进行调查。结果:(1)初中生的总体主观幸福感处于中等偏下水平，从主观幸福感的各维度来看，家庭和友谊满意感较高，学业满意感最低，正性和负性情感体验均较低;(2)女生的友谊和自由满意度高于男生，非独生子女的负性情感高于独生子女，寄宿生的家庭、学业和自由满意度高于非寄宿生，家庭居住地和家庭结构对家庭满意度有影响，年级与学习成绩影响主观幸福感的部分维度;(3)家庭功能的部分维度与主观幸福感的部分维度之间存在相关性，家庭功能可以预测主观幸福感水平。结论：初中生的总体主观幸福感处于中等偏下水平，有待提高。家庭功能对初中生主观幸福感具有较大的影响，家庭功能健康的初中生，更有可能具有较高的生活满意度，更有可能体验到较高水平的幸福感。[关键词]幸福；家庭；精神卫生；学生 [中图分类号]R 395 [文献标识码]A [文章编号]1671-167X (2010)03-0323-07d o i :10.3969/j .i s s n .1671-167X .2010.03.017
S t u d y o nt h e r e l a t i o n s h i po f f a m i l yf u n c t i o n i n ga n ds u b j e c t i v e w e l l -b e i n go f j u n i o r -h i g hs c h o o l s t u d e n t s
H UF a n g 1,M AY i n g -h u a 1■,H UL i -m i n g 2,D E N GX i n -l o n g 3,M E I J i n -f e n g 3(1.I n s t i t u t e o f C h i l d a n dA d o l e s c e n t H e a l t h ,P e k i n g U n i v e r s i t y S c h o o l o f P u b l
i c H e a l t h ,B e i j i n g 100191,C h i n a ;2.R e s e a r c h C e n t e r o f U r b a n P u b l i c S a f t e y ,N a n k a i U n i v e r s i t y ;3.T h e F o u r t h J u n i o r H i g h S c h o o l o f G a o a ni nJ i a n g x i P r o v i n c e )
A B S T R A C T O b j e c t i v e :T o d e s c r i b e t h e s t a t u s o f s u b j e c t i v e w e l l -b e i n g a m o n g j u n i o r h i g h s c h o o l s t u d e n t s
i n a c i t y o f J i a n g x i P r o v i n c ea n dt o e x p l o r et h e r e l a t i o n s h i pb e t w e e nf a m i l y f u n c t i o n i n ga n ds u b j e c t i v e w e l l -b e i n g .T o e x p l o r e t h e r e l a t i o n s h i p b e t w e e n g r o w t h e n v i r o n m e n t a n d s u b j e c t i v e w e l l -b e i n g a m o n g j u -n i o r h i g h s c h o o l s t u d e n t s i n t h e p e r s p e c t i v e o f f a m i l y f u n c t i o n i n g a n dt o p r o v i d e b a s i s a n dd a t a f o r t h e m e n t a l h e a l t he d u c a t i o na m o n g j u n i o r h i g hs c h o o l s t u d e n t s .Me t h o d s :630s t u d e n t s i naj u n i o r h i g h s c h o o l i nJ i a n g x i P r o v i n c ew e r es a m p l e db ys t r a t i f i e dc l u s t e r s a m p l i n g ,a n d 103j u n i o r h i g hs c h o o l s t u d e n t s f r o m 18v i l l a g e s w e r e s a m p l e d b y h o u s e h o l ds u r v e y .T h e y w e r e i n v e s t i g a t e d b y s u b j e c t i v e w e l l -b e i n g s c a l e f o r a d o l e s c e n t s a n d F a m i l y A s s e s s m e n t D e v i c e .R e s u l t s :(1)T h e o v e r a l l s u b j e c t i v e w e l l -b e i n g o f j u n i o r h i g h s c h o o l s t u d e n t s w a s i nt h e l o w e r -m i d d l e l e v e l .R e g a r d i n g a l l t
h e d i m e n s i o n s o f s u b j e c t i v e w e l l -b e i n g ,t h e y h a d t h e h i g h e s t s a t i s f a c t i o n o n f a m i l y a n d f r i e n d s h i p ,l o w e s t a c a d e m i c s a t i s f a c t i o n ,l o w p o s i t i v e a s w e l l a s p a s s i v e e m o t i o n .(2)G i r l s h a d h i g h e r s a t i s f a c t i o n o n f r i e n d s h i p a n d f r e e d o mt h a n t h a t o f b o y s ;c h i l d r e n f r o m f a m i l i e s w i t hm o r e t h a no n e k i d s h a d m o r e n e g a t i v e e m o t i o n t h a nt h a t o f s i n g l e c h i l d ;b o a r d i n g s t u d e n t s h a dh i g h e r s a t i s f a c t i o no nf a m i l y ,a c a d e m i c s a n df r e e d o m t h a nt h a t o f n o n -b o a r d i n g s t u d e n t s ;f a m i l y r e s i d e n c e a n d s t r u c t u r e a f f e c t e d t h e s a t i s f a c t i o no n f a m i l y ;g r a d e a n d l e a r n i n g a c h i e v e m e n t a f f e c t e d s o m e d i m e n s i o n s o f s u b j e c t i v e w e l l -b e i n g a m o n g j u n i o r h i g hs c h o o l s t u d e n t s .(3)P e a r s o n c o r r e l a t i o n a n a l y s i s a n d m u l t i p l e l i n e a r r e g r e s s i o n a n a l y s i s s h o w e d t h a t s o m e d i m e n s i o n s o f f a m i l y f u n c t i o n i n g w e r e r e l a t e d t o c e r t a i n d i m e n s i o n s o f s u b j e c t i v e w e l l -b e i n g a m o n g j u n i o r s c h o o l s t u d e n t s ,a n d f a m i l y f u n c t i o n i n g c o u l dp r e d i c t t h e l e v e l o f s u b j e c t i v e w e l l -b e i n g .C o n c l u s i o n :T h e o v e r a l l s u b j e c t i v e w e l l -b e i n g o f j u n i o r h i g h s c h o o l s t u d e n t s i s i n t h e l o w e r -m i d d l e l e v e l ,a n d f u r t h e r i m p r o v i n g i s n e e d e d .F a m i l y f u n c t i o n i n g h a s ag r e a t i n f l u e n c eo nj u n i o r s c h o o l s t u d e n t s 's u b j e c t i v e w e l l -b e i n g .J u n i o r h i g h s c h o o l s t u d e n t s w h o h a v e h e a l t h
y f a m i l y f u n c t i o n i n g a r e m o r e l i k e l y t o h a v e h i g h e r l i f e s a t i s f a c t i o n ,a n d t e n d t o e x p e r i e n c e h i g h e r s u b j e c t i v e w e l l -b e i n g .K E Y WO R D S H a p p i n e s s ;F a m i l y ;M e n t a l h e a l t h ;S t u d e n t s ■C o r r e s p o n d i n ga u t h o r 's e -m a i l ,y i n g h u a m a @b j m u .e d u .c n
长期以来，国内外学者主要关注的是心理和行
为的消极方面，在青少年心理卫生问题方面更多关
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323·北京大学学报(医学版)
J O U R N A LO FP E K I N GU N I V E R S I T Y (H E A L T HS C I E N C E S ) V o l .42 N o .3 J u n .2010
注的也是其行为问题。随着物质生活条件的改善，学者们转而关注心理行为的积极方面，因而主观幸福感(s u b j e c t i v e w e l l-b e i n g,S W B)成为当今的一大研究热点[1]。大多数研究者认同D i e n e r[2]提出的定义，即S W B是指个人根据自定的标准对其生活质量所做的总体评估，包括生活满意度、积极情绪和消极情绪。家庭功能(f a m i l y f u n c t i o n i n g)是对家庭系统运行状况、家庭成员关系和
家庭环境适应能力等方面的综合评定，具有解决问题、沟通、角分工、情感反应、情感介入和行为控制共6大能力[3]，它们是影响家庭成员心理发展的深层变量。我国对S W B的研究始于20世纪80年代中期，目前尚处于描述性和探索主、客观预测因素阶段，研究对象主要为老年人、大学生和教师等体，而关于青少年的研究相对较少，且主要集中在生活满意度这一领域[4]。关于家庭对青少年S W B的影响，研究多集中在家庭的一些表层特征，如家庭经济状况、父母学历与职业、家庭结构和父母教养方式等，而对于深层次的家庭功能的研究并不多见[5]。为探讨初中生S W B和家庭功能之间的关系，以便为改善家庭环境、促进初中生心理健康提供一定的理论依据，本研究于2010年1～3月对江西省某市733名初中生进行了调查。
1 对象与方法
1.1 研究对象
方便选取江西省某市一初中，采取分层整抽样的方法选取研究对象，共调查630名初中生，抽样过程：先按年级分层，从各年级随机抽取3个班级，并征得学生知情同意，被选中班级的全体同学均参与调查。为了使样本的均衡性较好，另采取入户调查方法，共调查18个自然村103人，抽样过程：随机选取自然村，只要有初中生即全部纳入调查。本研究共收回有效问卷725份，其中男生431人，女生294人；独生子女197人，非独生子女528人；寄宿生155人，非寄宿生570人；初一245人，初二259人，初三221人；县城生源学生455人，乡镇生源学生87人，农村生源学生183人。
1.2 研究方法
采取横断面调查法，采用青少年主观幸福感量表和家庭功能评定量表对被试学生进行测试，测试时间约为30m i n。
1.2.1 青少年主观幸福感量表 青少年主观幸福感量表包括《青少年学生生活满意度量表》和《快乐感量表》。《青少年学生生活满意度量表》是张兴贵等[6]2004年在参考H u e b n e r[7]的M S L S S(m u l t i d i-m e n-s i o n a l s t u d e n t s l i f e s c a l e)基础上编制的适用于本土化的量表，具有二阶六因素结构，包括自我满意度和生活环境满意度2个一阶因子，家庭、友谊、学业、学校、自由和环境满意度6个二阶因子，该量表共37个条目，具有较高的信度和效度，采用7级计分法，选项从完全不符合记为1，过渡到完全符合记为7，分数越高，满意度越高。《快乐感量表》由D i e-n e r[8]编制，包括积极情绪和消极情绪两个维度，共14个条目，也采用7级计分法。张兴贵[9]对其中文版进行了探索性因素分析和信度检验，发现积极情绪和消极情绪两个因素联合解释了快乐感的47.62%的变异量，积极情绪的同质性信度为0.76，消极情绪的同质性信度为0.82，达到测量的要求。
1.2.2 家庭功能评定量表 该量表的理论基础是“M c M a s t e r家庭功能模式”，包含7个分量表：问题解决(p r o b l e m s o l v i n g,P S)、家庭沟通(c o m m u n i c a-t i o n,C M)、角扮演(r o l e s,R L)、情感反应(a f f e c-t i v e r e s p o n s i v e n e s s,A R)、情感介入(a f f e c t i v e i n v o l v e-m e n
t,A I)、行为控制(b e h a v i o r c o n t r o l,B C)和总的功能(g e n e r a l f u n c t i o n i n g,G F)。采用4点计分制，对所有条目来说,1分代表健康,4分代表不健康，每个分量表的各条目得分的平均分为该量表的得分，得分越低表示家庭功能健康。如果一个分量表的条目有40%没有回答，则该量表不予计分[10]，其中文版可接受性良好，区分效度良好，内部一致性好，可以运用于中国家庭[11]。
1.3 统计分析
采用E p i D a t a3.1软件录入数据，采用S P S S 13.0整理和分析数据，以P<0.05为差异有统计学意义。采用流行病学描述性分析方法描述数据；对于两组均数的比较，先进行方差齐性检验，后采用两独立样本的t检验；多组均数比较，先进行L e v e n e方差齐性检验，后进行方差分析，并使用S N K和L S D 法进行两两组间比较；探讨家庭功能各维度与S W B 各维度的相关与依存关系分别采用P e a r s o n相关分析和多重线性回归分析。
2 结果
2.1 初中生S W B的基本状况(表1)
初中生的总体S W B处于中等偏下水平。从各维度来看，初中生体验到较高的家庭和友谊满意感，其次是学校、环境和自由满意感，最低的是学业满意感，正、负性情感体验水平较低。这个结果与吴超[12]、赵淑媛[13]的研究结果完全一致。
2.2 不同人口统计学特征的初中生S W B的比较
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324·北京大学学报(医学版)
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表2是不同性别、是否独生子女及是否住校的初中生S W B得分，可见方差齐，经两独立样本的t 检验，女生的友谊和自由满意度的平均得分高于男生，非独生子女的负性情感体验高于独生子女，寄宿生的家庭、学业和自由满意度的平均得分高于非寄宿生。
表1 初中生S WB各维度的基本情况
T a b l e1 T h e b a s i c s i t u a t i o n s o f a l l d i m e n s i o n s o f j u n i o r h i g hs c h o o l s t u d e n t s'S WB
D i m e n s i o n s S c o r e s(x±s)S c o r i n g r a t e(x/7,%)[9]L e v e l
F r i e n d s h i ps a t i s f a c t i o n4.96±0.9670.86A b o v et h e a v e r a g e
F a m i l ys a t i s f a c t i o n5.12±1.1873.14A b o v et h e a v e r a g e
S c h o o l s a t i s f a c t i o n4.43±1.2263.29M i d d l e
A c a d e m i c s a t i s f a c t i o n3.37±1.0948.14L o w e r m i d d l e
F r e e d o ms a t i s f a c t i o n4.23±1.2260.43M i d d l e
E n v i r o n m e n t s a t i s f a c t i o n4.28±1.0761.14M i d d l e
P o s i t i v e e m o t i o n3.62±1.2851.71L o w e r m i d d l e N e g a t i v e e m o t i o n2.66±1.1138.00L o w e r m i d d l e O v e r a l l s u b j e c t i v e w e l l-b e i n g3.42±0.7248.86L o w e r m i d d l e
表2 不同性别、是否独生子女及是否住校的初中生S WB得分比较
T a b l e2 C o m p a r i s o nf o r j u n i o r s t u d e n t s's u b j e c t i v e w e l l-b e i n g a s l i s t e db y g e n d e r,w h e t h e r t h e y a r et h eo n l y c h i l da n dw h e t h e r t h e y l i v e
i n t h e d o r m i t o r y
D i m e n s i o n s
S e x
M a l e F e m a l e
P
S i n g l e/n o n-s i n g l e
S i n g l e N o n-s i n g l e
P
B o a r d e r/n o n-b o a r d e r
B o a r d e r N o n-b o a r d e r
P
F r i e n d s h i p4.84±0.985.13±0.910.0005.04±0.964.92±0.960.1344.99±0.904.95±0.980.635
F a m i l y5.16±1.135.07±1.240.3415.09±1.205.14±1.170.6395.36±1.095.06±1.190.003
S c h o o l4.38±1.204.50±1.240.1944.43±1.274.43±1.200.9994.37±1.144.44±1.240.534
A c a d e m i c3.41±1.073.31±1.110.2283.43±1.093.35±1.090.3893.63±1.053.30±1.090.001
F r e e d o m4.14±1.214.36±1.220.0214.33±1.354.19±1.160.1924.40±1.174.18±1.230.047 E n v i r o n m e n t4.26±1.074.31±1.060.5014.26±1.104.28±1.050.8384.30±1.024.27±1.080.733 P o s i t i v e e m o t i o n3.54±1.273.73±1.270.0513.67±1.353.60±1.250.4693.47±1.023.66±1.330.064 N e g a t i v ee m o t i o n2.68±1.132.64±1.060.6392.53±1.072.71±1.120.0462.60±0.902.68±1.150.385 O v e r a l l3.38±0.703.47±0.750.1033.47±0.763.40±0.710.2663.49±0.663.40±0.740.122
表3是不同家庭居住地和家庭结构的初中生S W B得分，可见方差齐，经方差分析，不同家庭居住地和家庭结构的初中生，其家庭满意度得分有差异。采用L S D和S N K法进行事后两两之间的比较发现：农村生源学生高于县城生源学生，县城生源学生高于乡镇生源学生；单亲家庭学生的家庭满意度低于其他类型家庭的学生。
表4是不同年级和学习成绩的初中生S W B得分比较，可见方差齐，经方差分析，不同年级初中生在家庭、学校、学业、环境满意度和总体S W B得分有差异；除环境满意度外，不同学习成绩初中生S W B
的其他维度有差异。对方差分析结果存在统计学意义的维度，采用L S D和S N K法进行事后两两之间的比较分析，初三学生家庭、学校、学业满意度、环境满意度和总体S W B得分均低于初一、初二学生；学习成绩好的学生除环境满意度外，其他维度的满意度明显高于学习成绩差的学生。
2.3 初中生S W B与家庭功能的相关分析
表5是初中生S W B各维度和家庭功能各维度的P e a r s o n相关分析，可见除正性情感与问题解决、负性情感与角扮演、友谊满意度与情感反应、负性情感与情感反应、学业满意度与情感介入、学业满意度与行为控制、自由满意度与行为控制、负性情感与行为控制外，其他各维度间均显著相关(P<0.05)。除家庭满意度与总的功能、总体幸福感与总的功能呈中等程度相关外，其他呈现弱相关(r<0.40)。
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325
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胡 芳，等 初中生主观幸福感与家庭功能的关系
表3 不同家庭居住地和不同家庭结构的初中生S WB得分比较
T a b l e3 C o m p a r i s o nf o r j u n i o r s t u d e n t s's u b j e c t i v e w e l l-b e i n g a s l i s t e db y f a m i l yr e s i d e n c e a n d f a m i l y s t r u c t u r e
D i m e n s i o n s
F a m i l y r e s i d e n c e
C i t y T o w n V i l l a g e
P
F a m i l y s t r u c t u r e
E x t e n d e d
f a m i l y
N u c l e a r
f a m i l y
S i n g l e-p a r e n t
f a m i l y
R e c o n s t i t u t e d
f a m i l y
I n t e r-g e n e r a t i o n a l
f a m i l y
P
F r i e n d s h i p4.99±0.994.94±0.904.87±0.920.3575.09±0.894.94±0.974.78±0.634.96±0.994.87±1.060.513
F a m i l y5.06±1.214.98±1.235.34±1.020.0145.27±1.165.13±1.174.29±0.985.03±1.305.22±0.990.021
S c h o o l4.47±1.244.26±1.204.40±1.170.3484.67±1.254.40±1.193.98±1.314.41±1.284.37±1.220.145 A c a d
e m i c3.33±1.103.34±1.113.48±1.040.2703.32±1.033.39±1.113.04±0.783.37±1.043.46±1.190.684 F r e e d o m4.22±1.244.26±1.254.23±1.140.9554.14±1.164.27±1.253.86±1.004.15±1.174.37±1.150.462 E n v i r o n m e n t4.30±1.114.09±1.054.30±0.970.2164.29±1.154.27±1.044.13±1.104.34±1.064.30±1.150.950 P o s i t i v e3.65±1.373.57±1.183.55±1.070.5963.56±1.223.68±1.293.12±1.143.54±1.353.45±1.090.280 N e g a t i v e2.66±1.182.78±1.102.62±0.910.5012.59±1.062.69±1.132.72±1.102.65±1.212.59±0.600.904 O v e r a l l3.42±0.763.33±0.693.45±0.630.4683.47±0.703.42±0.733.06±0.653.40±0.783.43±0.620.283
表4 不同年级和不同学习成绩的初中生S WB得分比较
T a b l e4 C o m p a r i s o n f o r j u n i o r s t u d e n t s's u b j e c t i v e w e l l-b e i n g a s l i s t e d b y g r a d e a n dl e a r n i n g a c h i e v e m e n t
D i m e n s i o n s
G r a d e
G r a d e1G r a d e2G r a d e3
P
L e a r n i n g a c h i e v e m e n t
B a d L o w e r M i d d l e M i d d l e A b o v ea v e r a g e G o o d
P
F r i e n d s h i p4.98±0.944.99±1.014.89±0.930.5014.74±0.894.83±0.934.95±0.945.04±0.995.43±0.950.000
F a m i l y5.23±1.235.15±1.214.97±1.060.0494.73±1.265.08±1.235.12±1.185.27±1.085.38±1.030.002
S c h o o l4.75±1.104.46±1.254.03±1.200.0003.88±1.274.34±1.214.42±1.164.68±1.174.76±1.190.000 A c a d e m i c3.44±1.053.55±1.103.09±1.060.0002.74±0.882.92±0.973.40±0.923.67±0.974.64±1.150.000
F r e e d o m4.29±1.224.24±1.284.14±1.130.4193.83±1.134.21±1.194.20±1.294.33±1.194.67±1.100.001 E n v i
r o n m e n t4.48±1.054.34±1.103.98±0.970.0004.10±1.094.32±1.114.21±1.084.37±1.014.35±1.010.236
P o s i t i v e3.73±1.233.64±1.403.46±1.160.0643.38±1.353.47±1.253.62±1.183.75±1.314.00±1.310.010 N e g a t i v e2.68±1.122.68±1.242.63±0.900.8373.12±1.332.89±1.212.62±0.902.43±1.002.18±0.930.000 O v e r a l l3.53±0.713.46±0.753.24±0.670.0003.03±0.623.29±0.653.41±0.743.59±0.713.88±0.700.000
表5 初中生S W B各维度与家庭功能各维度的相关性分析
T a b l e5 I n t e r r e l a t i o n s h i p s a m o n g a l l t h ed i m e n s i o n s o f s u b j e c t i v e w e l l-b e i n g a n da l l t h e d i m e n s i o n s o f f a m i l yf u n c t i o n i n gi n s e c o n d a r y s c h o o l s
D i m e n s i o n s P S C M R L A R A I B C G F
F r i e n d s h i p-0.124#-0.193#-0.133#-0.045-0.073＊-0.130#-0.325#
F a m i l y-0.189#-0.388#-0.297#-0.169#-0.175#-0.149#-0.583#
S c h o o l-0.173#-0.218#-0.152#-0.086＊-0.069＊-0.070＊-0.334#
A c a d e m i c-0.102#-0.144#-0.070＊-0.149#-0.052-0.043-0.239#
F r e e d o m-0.158#-0.274#-0.165#-0.100#-0.062＊-0.026-0.383#
E n v i r o n m e n t-0.096#-0.254#-0.231#-0.127#-0.138#-0.105#-0.379#
P o s i t i v e e m o t i o n0.056-0.205#-0.244#-0.133#-0.210#-0.168#-0.276# N e g a t i v ee m o t i o n0.304#0.196#-0.041-0.034-0.144#-0.0040.299# O v e r a l l-0.212#-0.371#-0.251#-0.155#-0.129#-0.136#-0.556# ＊P<0.05;#P<0.01.
2.4 初中生S W B与家庭功能的回归分析(表6)
为进一步探讨初中生S W B与家庭功能之间的关系，以家庭功能的7个维度为自变量，以S W B各维度为因变量，进行逐步法多重线性回归分析，并进行模型诊断，规定准入标准为0.05，剔除标准为0.10。
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326·北京大学学报(医学版)
J O U R N A LO FP E K I N GU N I V E R S I T Y(H E A L T HS C I E N C E S) V o l.42 N o.3 J u n.2010
表6 家庭功能各维度对初中生S WB 各维度的逐步回归分析
T a b l e 6 S u m m a r y o f m u l t i p l er e g r e s s i o nf o r a l l t h ed i m e n s i o n s o f f a m i l y f u n c t i o n i n g a n d a l l t h e d i m e n s i o n s o f s u b j e c t i v e w e l l -b e i n g
i ns e c o n d a r y s c h o o l s
D e p e n d e n t v a r i a b l e s P r e d i c t o r v a r i a b l e s βc o e f f i c i e n t
S t a n d a r d i z e dβ
t
P
R
R a d j
2
F
O v e r a l l
I n t e r c e p t 6.3432.250.000G F -0.77-0.42-9.770.000C M -0.19-0.10-2.850.004R L -0.24-0.14-3.370.001P S
-0.10
-0.11
-2.62
0.009
0.57
0.33
88.06＊
F r i e n d s h i p s a t i s f a c t i o n
I n t e r c e p t 6.7034.990.000G F
-0.79
-0.33
-9.25
0.000
0.33
0.11
88.51＊
F a m i l y s a t i s f a c t i o n
I n t e r c e p t 10.1932.770.000G F -1.29-0.44-10.400.000R L -0.49-0.17-4.330.000C M -0.33-0.11-3.180.002P S
-0.14
-0.09
-2.31
0.021
0.60
0.36
103.23＊
S c h o o l s a t i s f a c t i o n
i n t e r c e p t 6.7027.660.000G F
-1.03
-0.33
-
9.53
0.000
0.33
0.11
90.82＊
A c a d e m i cs a t i s f a c t i o n
I n t e r c e p t 5.0421.090.000G F -0.59-0.22-5.750.000A R
-0.15
-0.09
-2.46
0.014
0.26
0.06
25.08＊
F r e e d o m s a t i s f a c t i o n
I n t e r c e p t 7.1825.840.000G F -1.01-0.33-8.170.000C M
-0.30
-0.10
-2.42
0.016
0.39
0.15
64.44＊
E n v i r o n m e n t s a t i s f a c t i o n
I n t e r c e p t 7.2425.510.000G F -0.79-0.30-6.900.000R L -0.31-0.12-3.250.001C M
-0.22
-0.08
-2.02
0.043
0.40
0.16
45.74＊
P o s i t i v e e m o t i o n
I n t e r c e p t 6.2915.800.000G F -0.70-0.22-4.430.000R L -0.35-0.11-2.420.016C M -0.32-0.10-2.420.016P S
0.17
0.11
2.31
0.021
0.34
0.11
23.22＊
N e g a t i v e e m o t i o n
I n t e r c e p t 0.843.020.003P S 0.190.132.310.021G F 0.790.286.240.000A I
-0.19
-0.13
-2.23
0.026
0.38
0.14
40.17＊
＊P<0.01.
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327·胡 芳，等 初中生主观幸福感与家庭功能的关系
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