摘要：传统作业模式下，学生每天要面对的作业数量很多，久而久之这种沉重的学习负担，会使得其产生厌学心理，进而影响学生之后的发展。而“双减”政策的颁布和实施，是为了在确保学习质量和效率的前提下，减轻学生的学习负担。在初中英语教学的过程中，借助分层的作业设计，不仅能够避免学生在此过程中走弯路，还能达到教学的最终效果。基于此，本文以初中英语作业分层设计的必要性为切入点，进一步分析双减背景下初中英语作业设计的原则，从而更深层次的探讨相应的分层设计策略。 关键词：双减；初中英语；作业；分层设计
前言：通常情况下，老师在为学生布置作业时，是立足于教学内容的基础上来进行的，并借助大量的习题、练习来夯实学生的基础。但该方法最大的局限就是对于学习基础较好或是学习能力较强的学生来说，作业的难度并不高，反之对于学习基础较弱的学生来说，又很难确保作业的完成质量。所以在“双减”的背景之下，应立足于学生学习需求的基础上来分层设计作业，借此来拥有学生较高的能力匹配度[1-2]。
1.初中英语作业分层设计的必要性
在时代的不断发展之下，因材施教的作用和价值得到了凸显，所以对于学校来说，应在其积极引领之下，来开展更为科学的分层教育。而初中英语的作业，就应借助分层设计，来科学划分学生层次，进而通过作业目标的设定、教学方法的选用，来更好地帮助学生学习英语，提高英语运用能力。特别是在双减背景下，借助分层的作业设计，既能使学生在课堂上拥有更多的发挥空间，还能实现其个性化发展；通过科学的作业布置来避免盲从现象的出现，即便是基础薄弱的学生，也能很好的攻克面临的难关。
2.双减背景下初中英语作业设计原则
2.1多样性原则
在对初中英语作业进行分层设计时，应坚持多样性的原则。对于不同的学生来说，课堂内容掌握程度、自身兴趣爱好有所不同。所以应以此为出发点，以英语学科特点为着力点，来进行作业的多样性设计，进而通过趣味性的增加以及各方面的扩展，来实现学生英语能力的提高。
2.2自主性原则
对于老师来说，在进行英语作业的设计时，应尊重学生主体地位，充分发挥其主观能动性，通过坚持学生自主性的原则，来使作业设计与其自身有着较高的匹配度，这样不仅有利于激发学生的热情，还能使其拥有更多自由选择的空间。与此同时，在该原则的引领之下，学生既可以是作业的完成者，也可以是设计者，借助这样的双重身份，既能实现良好的互动，还能确保学生高质量地完成作业。
2.3分层性原则
为了深化以人为本的原则，在初中英语课堂上进行作业设计时，还需坚持分层性的原则，这样既是对学生个体差异的尊重，还是对其实际需求的深入了解。不仅如此，在该原则的引领下，还能从多个角度、多个层面来服务和引领学生，使其更为真实地感受英语的学科魅力，自发地喜欢上这门学科。而对于老师来说，在进行作业的设计时，应通过对学生个体差异以及基础的认知，来进行作业的层次性设计，这样一来不仅能更好地契合不同学生的学习能力，还能实现效率、质量的双提升[2]。
2.4适切性原则
对于不同的学生来说，由于基础不同，承受能力不同，使得他们在面对不同的作业难度时会有着不同的表现。特别是在进行英语的学习时，会存在两种角度，一个是目前学生的英语能力，另一个是经过努力后所到达的程度，所以在进行英语作业的设计时，教师还需要根据适切性原则，来了解学生的最近发展区，以深化学生的学习体验。
3.“双减”背景下初中英语作业的分层设计策略
3.1树立分层作业设计理念
在“双减”背景下，当进行初中英语作业的分层设计时，应注重观念的融入、理念的树立。具体来说，在作业的布置上，应以学生的不同层次为前提，进而通过对各层次学生发展需求的明确，来确定最终的作业设计类型。比如，对于基础较为薄弱的学生，应通过基础知识的整合，适度减少作业量，少些书面作业，多些课后口语听、说作业。学生课后可以结合英语歌曲、经典英语电影、名人英语演讲视频，进行模仿、趣味配音等，通过接触更多的英语原版资料，激发学生学习英语的积极主动性，进而提高英语学习效果。而对于基础较好的学生来说，可以通过进阶类作业的设计以及适当的扩展和延伸，来满足其的实际需求。
3.2明确分层作业目标
在进行作业的分层设计时，应在立足学生不同学习需求的基础上来设定相应的作业目标，以提升英语的综合能力。所以老师在设计作业时，应根据作业目标，来科学合理的调整作业内容，进而通过对目标的层次划分，来使不同层次的学生都能达到最近发展区，实现个性化发展。比如，对于英语成绩较好的学生来说，可以通过应用一些复合句，来强化他们的英语思维和口语表达能力；对于成绩中等的学生来说，可以通过单词的灵活运用，来扩大其词汇量；而对于基础较差的学生来说，老师可以将教学的重点放到词汇、发音、简单句的应用等方面上。
3.3主体分层设计针对性作业
教师在进行初中英语的作业设计时，既要考虑学生自身的学习能力，还要明确其对环境、认知等方面的差异，进而通过对其的主体分类，来赋予作业设计更多的科学性和针对性。所以在实际设计作业的过程中，可以借助问卷调查的方式，来更好地了解学生的学习情况，细化相关的作业环节，进而通过趣味性内容的有效融入，来确保作业分层设计的多样化。此外，在进行作业的分层设计时，还要考虑学生的喜好以及其所擅长的方面，进而通
过了解这种差异性，来设计不同形式的作业，以实现其的全面发展。
3.4作业分层评价
借助作业的分层评价，可以使老师进一步明确各个层次学生知识的掌握情况，以在此基础上进行更有针对性的作业指导。比如，当老师面对一些英语学习兴趣不大或是学习有困难的学生时，可以通过适当的鼓励，来激发学生学习兴趣，当然过于简单的评价可能起不到什么作用，但秉着客观公正的原则，对作业的及时反馈和有针对性地评价，对不同层次的学生有倾向性的评价和评估会大大提高学习兴趣，也就是说当学生完成了力所能及或是完成了符合自身水平的作业，教师及时在课堂上或是作业本中给予反馈，都会使学生获得极大的满足感，从而提高完成其他作业的积极性。除了自我评价以外，对于能力较好的学生来说，可以借助形成性评价，用更高的标准要求自己，以在此基础上实现英语核心素养的强化。
4.结语
“双减”背景下，对于初中英语作业设计的“层次感”，机遇和挑战是并存的，在减轻学生作业
量的同时，如何对不同层次的学生布置高效作业，这就需要教师对学生进行更为全面的分析，根据不同学生的学习能力和兴趣爱好，体现出英语作业的“层次感”，照顾不同层面的学生，把控好作业设计的难易度，在实践和不断尝试中总结、创新，真正使英语作业减量提质增效，提高学生英语学科素养，进而为其之后的英语学习铺平道路。
参考文献
[1]周杨美汕.“双减”背景下初中英语作业设计的思考[J].新课程研究，2022（15）：126-128.
[2]田世彩.“双减”背景下英语作业分层设计探究 [J].甘肃教育，2022（7）：79-81+88.
[3]程樟木，杨丽霞.双减”背景下初中英语作业设计原则与实践[J].福建基础教育研究，2021（11）：14-15+42.
[4]季晓艳.“双减”背景下初中英语作业多元、分层设计的策略探讨[J].教师教育论坛，2022(08)：49-51.
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