摘要：随着教育改革的不断深化，当前新课程对初中语文教学提出了更加具体的目标，将学生语文能力的培养这一教学目标放在更加重要的地位上，对实现学生在语文教学中的主体地位以及发展学生的个性特长越来越重视。在课程改革不断深入的今天，初中语文分层教学得到了一定程度的发展。通过分层教学，许多学生的语文能力得到了提升。本文分析了初中语文分层教学的价值，总结了一些语文分层教学的教育方法，希望帮助更多的教师改进分层教学方法，提升每一个学生的语文成绩。 关键词：初中语文；分层教学；教学策略
引言：
随着课程标准的改革，语文教学越来越注重全体学生的发展。语文教师在教学中要考虑不同学生的语文基础，通过多种方法增加不同水平学生的知识积累，分层教学成为初中语文教师必须具备的能力。教师应不断探究分层教学的应用，促进国内教育事业继续发展[1]。
一、初中语文教学应用分层教学模式的意义
语文是初中核心科目之一，与学生生活实际密切相关，对学生的发展具有深刻影响。新课改背景下，积极开展语文教学方法创新，提升语文教学质量并培养学生核心素养已经成为初中语文教学的基本任务。基于这一任务要求，分层教学方法在初中语文教学中得到了广泛应用，有效地适应了新时期的教学需要，对初中语文教学效果产生了深远影响[2]。
一方面，分层教学本身就是对教学方法的一种创新。教师首先会对学生进行测查与评估，以此来发现学生的优势和不足；与此同时，教师还会了解学生不同个体的学习需要，这为后期教学设计和教学方法应用提供了有效依据。在课堂教学阶段，教师会结合前期测评结果，进行教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学组织形式、教学评估等内容的差异化调整和优化，这使得教学活动更加贴合不同层级的学生需要，实现了共性与个性的和谐统一。另一方面，传统教学模式下，初中语文教学以教师为中心，有较多语文教师在课堂上唱独角戏，学生仅需要认真听、认真记即可。这种教学方式未能充分体现学生的主体地位，学生在教学活动中的参与度不够；同时该教学模式下，教师难以全面掌握学生的实际情况，降低了整体教学质量。分层教学要求在教学中做到以生为本，在具体教学中，教师仅提供差异化的教学平台，由学生进行自主式、合作探究式的学习，然后由教师从旁指导，这样不仅使全体学生参与其中，而且系统考虑了不同层面学生的学习特征和个性需
要，更好地适应了新课改环境下的教学实践。此外，从长远发展角度来看，实施分层教学，能针对不同层级的学生实施具有差异性、针对性的教学，这不仅满足了学生的学习需要，而且有助于学生自我意识的形成和情感素养的培养。从教学整体效果来看，其实现了初中生语文学科核心素养的培养，对学生后续的发展具有积极作用。
二、初中语文分层教学方法探讨
（一）重视学生个体差异分析
分析学生个体差异是差异化教学法应用的基础。在教学初期阶段，教师应对学生的差异进行系统分析。做好学生个体差异分析，能实现教学主体的精准管理，起到间接提升差异化教学效率的作用。在学生差异分析及分层管理中，教师不仅要考虑学生对本学科的学习兴趣，而且要分析学生的语文基础情况、学习能力情况，并对这些内容的权重进行考量。结合各内容的权重值评价学生差异，再以此为依据进行学生分组。要注意的是，在学生差异分层过程中，应系统考虑学生的自尊心问题，即教师应隐蔽性地分析学生的差异，这样能避免学生的状态受到影响，进而以较高的热情参与到语文课堂学习中，确保语文课堂教学的实效性。
（二）制订科学的分层教学目标
在课堂教学开始之前，初中语文教师要提前了解并掌握每个学生的情况，充分考虑学生的语言水平和知识掌握能力。而后结合全班学生情况对学生进行分组，并针对每个小组不同的情况制订科学合理的学习目标，对各组学生进行个性化教学，有效拓展学生的参与过程，增强初中学生在语文学习中的自信心。例如，有的学生基础比较好，学习能力比较强，教师就可以要求学生在完成课本知识的学习后加强课外阅读，这样能够帮助学生不断拓展语文学习的知识面。而对于一些基础弱、接受能力差的学生，教师应指导他们加强课本基础知识的复习与巩固，做到学一篇掌握一篇，抓好基础。这样针对不同水平的学生制订不同的教学目标有利于保护学生语文学习的积极性，保证教学效率的提升。
（三）因材施教，分层提问
教师应当对学生因材施教，通过分组让学生研究不同的问题。在一篇文章的学习过程中，教师可以提问学生不同的问题，让学生分组作答。教师可以问水平较低的小组如何理解文中单句的意思，问中等学生如何理解文章的主旨，让成绩优异的小组总结出作者要表达的内心想法。教师还可以用不同的提问方法，提问同一个问题，对于知识理解不深的学生，
用直奔主题的提问方法；对于理解能力较强的学生，可以使用进阶提问法，将其他内容融入问题中，让学生对知识产生更多的思考，在兼顾基础的同时，拓展学生的思维。通过这种教学方法，让每个学生都有自己的收获。
例如，在统编教材九年级上册《范进中举》一课的学习中，教师可以抛出三个问题：1.范进为什么要一直参加各种考试？2.范进中举的文章主旨是什么？3.根据主旨分析作者想要表达什么？通过分层提问，增加全体学生的阅读能力，让每个学生都有问题能够思考。教师在提问时要按照问题的难易顺序，对相应层次的学生进行提问，这样做不仅让每个层次的学生都有发言的机会，在每个问题提问的同时，其他层次的学生也能对这个问题进行思考，保证学生都将注意力放在这些问题上，既能让成绩优异的学生思考基本问题，也能让学困层的学生了解优秀学生的解题思路。
（三）布置分层作业
语文教师可以根据学生知识掌握的不同阶段布置分层作业，让学生从易到难地完成作业，每完成一项任务，学生就会觉得攻克一道难关，完成所有作业后学生会获得成就感和满足感，增加对语文学习的兴趣。为了达到更好的复习效果，教师要以教学重点为重心，将学
生必须掌握的知识拆分成基础和进阶两大类。首先，作业过程中，学生能够先掌握教学重点，从基础层面对知识进行学习；其次，学生再完成进阶部分，该部分是对基础内容的延伸，还处于重点部分。最后，学生完成剩下一部分作业，这些作业与主要内容关联性较差，是对课文知识的补充，通过分层完成作业，学生能够梳理知识脉络，熟练掌握教学内容。
结束语
综上所述，初中语文教师在分层教学的开展过程中要根据学生的能力，制定分层目标，增加学生对分层教学的兴趣，通过多种分层形式丰富学生的语文知识，促使学生通过分层学习提升自己在分层教学中的层次。教师应当在实际应用中积累分层教学的经验，丰富分层教学的理论。
参考文献：
[1]殷培培.分层教学在初中语文教学中的应用[J].新课程研究,2020(31):56-57.
[2]臧运梅.分层教学在初中语文课堂中的应用探析[J].教学管理与教育研究,2020,5(20):35-36.
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