摘要：小学生是祖国的花朵与未来具有很好的可塑性，因此我国非常重视对小学生教育的培养。在我国的农村地区，受到地理位置及经济条件等原因的影响，农村地区的教学条件与城市相比还具有一定距离。学校及家庭对学生的教育问题缺乏足够的重视，种种原因以至于学生对学习缺少兴趣，阻碍了小学数学课堂教学效率的提升。文章主要分析和研究“双减”背景下农村小学数学高效课堂建构的优化策略，提出教师要从学生学习需求出发，生成多边互动的农村小学数学课堂，真正提升课堂教学效果。 关键词：“双减”政策；农村小学数学；高效课堂
引言
1低效课堂的主要表现形式
1.1教学模式陈旧单一
受到长期应试教育理念的影响，很多小学数学教师在课堂上将过多的精力用在了培养学生对
基础知识及答题技巧的掌握。更有甚者采取题海战术等教学策略，在高压之下学生对数学的学习兴趣正在逐步降低，课堂教学效率难以提升。
1.2忽视学生主体作用的发挥
在传统的课堂教学模式中，教师长期占据着课堂的主导地位，掌控着整体教学的进度，学生只能被动地接受教师的指令，完成教师给的教学任务。这样的教学模式使学生无法真实参与到教学流程中来，学生只知道“学什么”，却不知道“为什么学”，也不知道“怎么学”，无法发挥自身的主观能动性，在课堂上沦为教师的配角，更不能表达内心对于数学教学的真实想法，严重地阻碍了自身数学学习的进程。
1.3忽略了学生的个体差异性
虽然有些教师的教学能力很强，但在实际的教学过程中，教师要注意到即使是同一个班级的学生在学习能力、学习习惯、思维能力等方面都会存在着很大的差异。在农村小学的孩子受到自身家庭环境及生活情况的影响比较大，在学习的过程中自然会呈现出不同的特点，如果忽略了学生的个体差异而采取相同的教学方法，注定无法提升课堂的教学效率。
2“双减”背景下建构农村小学数学高效课堂的有效策略
2.1农村小学数学课堂教学要尊重学生个体差异
巧借学生座位安排缩小学生之间的差距。在教学过程中，数学教师可以根据学生的学习差异适时调整学生座位。传统的学生座位安排模式一般是同桌辅助教育模式——学优生和学困生结对的安排方式，主要是为了达到共同提升的理想状态，但现实情况却是形成了更严重的两极分化，甚至影响学优生的正常学习。因此，教师在安排学生座位时，可以把中等生与学困生安排在一起，有效减少学生之间的学习差异，增强学生的数学学习信心和课堂学习效率。
“双减”背景下，针对学生的个性差异因材施教。数学课堂教学过程中教师要重点关注学生的个性差异，防止学情两极分化加重。学情差异是客观存在的，教师要根据学生学情因材施教。学生学情和性格等差异是因材施教的基础，教师要根据学生思想，为学生搭建学习和发展的平台。在因材施教的过程中，教师可将学习能力相近的学生归为一类，实施分层教学。因材施教意味着教师要区别对待不同的学生，采用针对性的教学方式提升学生学习的积极性，从而提高学生的学习成效。
积极开展兴趣教学活动缩小学生之间的差距。在数学课堂教学中，教师要充分挖掘和利用丰富的教学资源，融合多媒体技术构建形象化和信息化的教学模式，提升数学课堂教学的趣味性。教师要构建丰富多样的数学课堂，并引导学生参与其中，加强师生互动，为学生搭建自主学习平台，培养学生的创新思维。在数学教学过程中，教师要引导学生从多个角度思考问题，积极表达自己与众不同的想法，关注学生数学学习和思考的过程。
2.2生活化元素融通，撬动数学内容学习
当今，部分教师在教学中为达到所谓的高效课堂，很容易出现教师“一言堂”的情况，仅仅将书本上所有的知识全盘“灌”给学生，并没有意识到要将数学知识与生活相结合。“双减”背景下，教师要采用生活化教学方式构建高效课堂，以此来激发学生的数学学习兴趣，进而使学生在数学学习中获得更多的知识和技能。例如，在教学“从不同角度观察物体”这一节内容时，教师要创设生活化情境，让学生在自己熟悉的情境中理解本节课所要学习的数学知识，从而感受到生活中处处有数学知识。教师可以向学生展示客厅、卧室等学生熟悉的场景，让学生站在不同的角度进行观察，引导学生理解从不同角度观察同一物体看到的形状可能不同，进而引出俯视图、正视图、左视图。之后再通过多样的练习，巩固所学知识。教师引导学生通过不同的角度观察物体，可以培养学生运用综合视角观察事物的能力。
2.3激发学科兴趣，培养自主学习能力
数学抽象、严谨的学科特点，导致部分学生在学习的过程中，容易产生畏难情绪，进而认为数学是一门枯燥乏味的课程。而这种刻板印象也导致部分学生还未开始学习就感到抵触。因此，在搭建高效课堂的第一步，就是让学生打破固有观念。教师要激发学生学习数学的动力和兴趣，让学生对数学学科的认识产生改观，让学生在探索中“玩好数学”，并在智研、慧玩的项目式学习中，逐渐意识到“数学好玩”。当然，这样的探索过程需要教师与学生的“亲密互动”，要引领学生将数学学习的触角延伸，撬动学生的学习支点。
例如，在教学“位置”一节内容时，教师可以先让学生说一说学校的图书馆、教学楼、食堂等主要建筑物在什么位置。将学生代入教师所设置的情境中，让学生在这样的真实情境中进行学习，不仅可以有效提高学生的数学学习兴趣，还可以通过自身的体验解决问题。教师要通过创设的情境及时对学生进行引导，以问题为驱动探索本节课所需要学习的内容，通过亲身体验深化学生对于知识的理解。通过让学生主动地去实践，有利于提升他们的实践操作能力，帮助他们将自己的感受与数学知识相连接，进一步激发他们的思考，提高他们的创造力，进而提升数学学习的效率。
2.4针对学生特点，因材施教激活潜能
学生是课堂上的学习者，是学习的主动者，而这种主动是有差异的。教师可以在教学中采用分层教学法，根据学生的知识基础、自学能力等不同方面对学生进行层级的划分，根据其差异性采用具有针对性的学习模式，在课堂中运用分层教学法，在课下为学生布置不同的作业。这样才能使整体的学习过程更加合理，并且能够更好地落实“双减”政策，让学生各取所需，进入高效的学习状态，以此达到减负增效的学习效果。例如，在教学“角的初步认识”这一内容时，可以运用拟人化的方式，激发学生的数学学习兴趣。在开课之前，教师可以对学生说：数学王国遇到了困难，需要大家去辨认一下角的类型，以此来帮助数学王国解决问题。这样的方法可以调动学生的积极性，还可以让学生掌握本节课的知识。上课前，教师需要了解学生的实际情况，以此来针对性地进行引导。小学阶段的学生必须重视数学学习，为未来的数学学习奠定牢固的基础，同时也要学会自主学习，合作探究，重视基础，掌握方法，学会运用知识，学会学习。
结束语
推进农村小学数学课堂教学研究和改革是长期的系统工程，也是“双减”背景下深化和提高农
村教育的必然手段和途径。在“双减”背景下的农村小学数学课堂教学中，教师要注重引导学生观察、操作和交流，凸显学生的主体地位，并运用多种教学手段，刺激学生的多重感官，有效调动不同层次学生的学习积极性，从而提升课堂教学实效。
参考文献
[1]余炳枝“.双减”政策下小学数学高效课堂构建分析[J].新课程研究，2022（34）：126-128.
[2]倪禹“.双减”政策下如何构建小学数学高效课堂[J].教育界，2022（33）：68-70.
[3]林燕枝.新课改背景下农村小学数学课堂教学优化措施[J].新课程（综合版），2019（11）：179.
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