摘要：小学科学是一个普及基本科学知识和培养学生科学探索能力的方案，而科学知识的学习既有全面的特点，也有实际的特点。小学科学课程的内容更广泛，不仅与其他学科重叠，而且对学生实际能力的要求也更高。 关键词：项目化学习；小学科学；教学实践
引言
小学科学趣味实验是指学生在国家课程学习基础上，以兴趣为导向，以问题或任务为驱动，以游戏或活动为形式，以身边材料为支架，个人或团队开展创新设计与玩转，成果展示与评价，将兴趣与思维融入具体的实验活动中，弥补学科教学中的不足。但是一般的实验活动往往更多关注点状小概念的理解与建构，缺乏核心概念统领和内容结构化设计。小学科学趣味实验项目化学习方式在借鉴“PBL”学习理论的基础上，改变传统实验中“单一、零碎、不持续”现象，对照美国巴克教育研究所提出的“重点知识与成功素养，解决问题，研究持续性，项目真实性。
一、明确科学项目学习内容，培育创新素养
教程与材料相关。还通过设计项目利用培训材料研究内容，收集材料信息，提高学生对内容的认识和了解，提高小学教学质量。此外，教师必须了解学生的能力和需要，以便根据学生的发展需要，综合教材要点，确定教学内容和方案目标，提高教学效果和目标，从而有效地促进学生的创新活动。例如，在教学《让更多的灯泡亮起来》这节课时，教师要明确教学的重难点内容，如“连接电路的正确方法”“如何正确点亮小灯泡”等，接着要去主动了解学生心理特征和发展需求，掌握学生学习动态。我们发现大多数学生对成功点亮灯泡最感兴趣。在这种情况下，教师可以明确定义项目的学习内容，为学生配备简单的电路，帮助学生点亮灯泡，激发学生的科学魅力和乐趣，自发地参与科学研究活动，克服学习困难，克服学习障碍，提高科学项目学习效率。
二、创设项目教学情境，挖掘学生学习潜能
小学阶段的学生，在智力、思维及学习能力上都有了很大提升，但在知识储备、认知能力和生活经验上比较匮乏。为提高学习成果，教师应当在把握学生学习特点和认知规律的基础上，创设有趣味、有深意的教学情境，引导学生围绕科学实验内容展开探究，深刻分析
实验现象，包括产生的原因，形成的结果，让学生收获更多的科学知识。在创设情境的过程中，教师应遵循适切性原则，让学生结合所学知识和已有经验，探究蕴含的科学道理。
三、教师应注重构建有趣且真实的项目化学习情境
在小学阶段的科学教学过程中，相关的科学教师应充分关注到有趣且真实的项目化学习情境的构建，在推动学生进行更有意义的项目化学习方面的重要价值，积极地展开对于具体的课程内容的分析探索以及具体的整合，充分展开对于班级内容学生的观察与了解，结合这两个具体的实际来进行有趣且真实的项目化学习情境的构建，以切实地提升项目化学习设计的有效性，引导学生进入到情境中开展更有价值的思考。从某种意义上来说，有趣且真实的项目化学习情境首先可以激发学生的思考与探索兴趣，丰富的情境内容以及其中所蕴含的趣味性元素能够充分地使学生感受到项目化学习的乐趣，更好地去打动学生的内在感知以改变学生对于科学学习的抵触心理，为学生带来源源不断地参与项目学习的动力，形成一种活跃度，进而使学生更为主动积极地参与到实际项目学习的过程中；其次，有趣且真实的项目化学习情境还可以使学生在进行探究学习的过程中获得一种专注度，多元化的情境内容能够充分地吸引学生，以引导学生在这个过程中不断地集中自己的注意力来更
为投入地参与到具体的情境探究过程中；再者，有趣且真实的项目化学习情境还可以为学生带来更加真实的体验感，在进入到情境中思考时，学生能够结合自己已有的生活经验以及对于生活实际内容的感知来进行相应的思考，将一些较为抽象的项目知识转化为更加具象的内容，降低项目学习内容的难度，帮助学生获得对于相关知识内容的深度感知，并培养学生在此过程中获得一定的分析解读能力，进而推动学生的核心素养不断提升。从这个角度出发，小学科学教师在实际进行科学项目化学习的设计和实施的过程中，更应意识到有趣且真实的项目化学习情境的有效构建，在切实提升学生项目化学习的质量方面所表现出来的积极意义，以学生实际感兴趣的内容以及存在于生活实际的环境内容来进行更具实效的项目化学习情境的融合运用，以实现对学生的有效培养。在具体的开展过程中，教师也应善于运用先进的现代信息技术来进行更为生动形象的项目化学习情境的展现，为学生带来一定的视觉体验以激发学生的学习兴趣，并且以更加真实生动的素材内容来丰富学生的感知，让学生多方位地感受其中的元素并进行更加全面的探索。例如，在进行以“百分数”为主题的项目化学习的实际过程中，相关的教师就可以运用真实的生活实际素材来进行情境的构建,引导学生展开对于情境中问题的挖掘与思考
四、完善评价环节，促进创新素养培育
评价是总结教师的教学职责并判断其不足的重要手段。通过科学合理的评估，学生可以发现自己的问题，了解自己的长处和优势，调整自己的教程，从而提高学习效率。到目前为止，只采用了一种评价方法，无法有效地受益于评价设计，导致参与者缺乏动力。因此，教师们希望结合实践活动优化课程学习后的评价阶段，为学生提供一个展示学习成果和提高项目成果的平台，这不仅激励了参与者，也激励了参与者。例如，教师在完成气候和天气课程后，可以在定制平台上展示学习成果，以衡量和比较不同地区的不同情景和不同温度。第一，学生互相评价，展示项目的成果和问题，分析自己的不足以实现个人的改进。然后，教师从专业角度进行科学评估，帮助学生识别自己的不足，在项目搜索中发现问题和弱点，培养学生的反思能力，不断取得进展，解决问题，对其他学生的实际表现进行客观公正的评估。利用项目管理优势创新设计评价方法，帮助学生进行研究，发现和重新思考问题，发展良好的研究实践，改进创新活动，实现小学教学目标。
五、加强知识要点总结，巩固学生学习基础
科学课不是“走马观灯”，也不是“一笑而过”，而是在具体教学过程中，在培养学生探究未知兴趣的基础上，渗透科学观念、科学方法及科学精神，使学生养成良好的探究和思考能力，
促进学生核心素养的形成与发展。小学科学学科知识蕴藏在日常生活之中，具有一定的神秘性。如果学生不能准确认识科学知识的原理和技能应用的内涵，那么将很难在生活中运用这些科学知识和技能。而将总结知识和提炼智慧作为一个教学环节融入微项目化学习中，更利于学生厘清知识脉络，滋养素养发展，培育科学品格，强化知识迁移运用能力。为此，教师可以通过讲述思维导图法，指导学生做学习笔记，写项目学习活动心得，动手做科学实验，让学生在实践和总结中夯实知识基础、升华情感。
结束语
综上所述，基于学科核心素养的小学科学微项目化学习的应用，可以从项目学习目标的制定、教学情境的创设、驱动性问题的设计、实践探究活动的开展，以及知识要点的总结入手。要通过全方位、全过程地指导学生学习，加强科学概念、思维、精神及态度的渗透，使学生在完成项目任务中收获更多的快乐和启发，进而达到发展学科核心素养和提高综合素质的目的。
参考文献
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