新课程研究
2021.13
新课改强调教师要将学生的主动性激发出来，让学生发现自己在学习成长上的真正需求，然后由教师通过教学去引导和满足这些需求。为此，教师必须改变落后的传统教学模式，优化学生的情感体验，充分激发学习兴趣，促进学生主动学习，提高学生学习的有效性，实现学生在知识技能上的全面发展。小学道德与法治教学也要实现上述目标，因而教师必须对该学科有充分的了解和认识，到新的且符合当前实际情况的有效教学策略。 一、小学道德与法治教学的基本要求
作为小学德育工作的基本渠道，小学道德与法治教学必须达到一定要求，才能实现呵护小学生身心健康成长的目标。
1.必须保证教学目标的有效性。小学道德与法治教学要将学生培养成有高尚道德情操与坚定法治意识的合格公民，但这不应该成为小学阶段道德与法治教学本身的目标。因为学生的成长必须符合基本的客观规律，不能揠苗助长。教师应该根据小学生的经验和认知基础设定合理有效的教学目标，这样才能为学生未来的成长进步奠定基础。
2.必须保证教学过程的有效性。在教学过程
中，教师应把学生的学习兴趣和良好学习体验作为重点之一，并让学生明白所学知识对自己有巨大的帮助。如果只是让学生机械记忆一些道德和法律方面的准则而没有切实体会，对这门课程也不感兴趣，那么这样的教学是无效的，学生也不会将学到的知识转变为自己的思维方式与行为习惯。
二、小学道德与法治课程的重要意义
从学生角度来说，通过学习可以更加尊重师长，养成良好的思考与行为习惯，形成健康的生活方式，在生活中感受更多快乐。还能借由法治意识的增强而明确自己的权利与责任，学会利用法律来保护自己，遵纪守法是为了每个人都能在更加和谐的社会环境下生活。这对于学生未来积极有效地参与社会活动、提升自身核心素养有着巨大的积极影响。
从学校的角度来看，开展小学道德与法治教学可以规范教学行为，有利于学校今后的长期发展。学生在该课程的影响下，能够提升自主管理能力，更加合理地安排自己的学习与生活。学校可以将良好的校风校纪和道德与法治教学作为自身特，以此为出发点营造积极健康的校园文化氛围，提升学校教育质量。
三、新课改背景下的小学道德与法治教学策略1.提高教师专业素养。新课改对师生双方来说都是一种挑战。教师是学生学习的引导者与促进者，
摘
要：小学道德与法治学科能够帮助学生树立正确的道德观念与法治意识。随着新课改的不断深入
推进，小学道德与法治教学要达到新的高度，以满足各界期望与需求，为此教师必须不断探索和创新教学方法，促进学生整体素养的持续提升。在这一过程中，师生双方都要保持良好状态，共同应对教学过程中可能出现的各种挑战，合力打造更加高效的小学道德与法治课堂。文章从小学道德与法治教学的基本要求、重要意义及教学策略三个方面，对如何应对新课改带来的机遇和挑战进行探索。关键词：新课改；小学；道德与法治；教学策略
作者简介：郑钧，湖北省武汉盘龙城经济开发区第五小学道德与法治教师。（湖北武汉430000）中图分类号：G622
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2021）13-0130-02新课改背景下的小学道德与法治教学策略研究
□郑
钧
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必须转变教学观念、优化教学方式、理解教材内容、明确教学目的、合理设置教学目标。小学生年龄小，教学目标、内容和策略变化可能引起困惑或不适，教师在调整教学工作时要兼顾学生实际，切实承担主要责任，这就需要更高的专业素养作为支撑。为此，教师应该认真学习有关新课改的政策文件和相关材料，明确小学道德与法治课程对教学工作的要求、教学方向与目标，尝试对教学策略和方法进行更新，并勇于在实践中加以检验。在日常教学中，教师要观察学生在课堂上的反应，出教学实践中的不足之处，积极开展自我总结和反思，不断在新的理论认识的基础上对教学实践进行调整。必
要的时候，教师还要寻求学校的帮助，由学校出面联系兄弟学校，促成较大范围内同行的交流与学习。
2.融入丰富生活元素。知识来源于生活，是人类在漫长的发展历史中为了解决各种现实问题而发现或创造出来的，其最终的应用对象也是生活。小学道德与法治课程涉及的知识技能同样如此，与现实生活息息相关。因此，教师要积极观察和收集与学生现实生活相关的各种资源，将其巧妙地融入课堂教学。例如，教学“感受生活中的法律”时，教师可以准备一些视频或图片资料，为学生展示现实生活中违反交通规则的情况，然后让大家讨论是否见过类似的现象，有没有看过交警将交通违法者拦下来进行处理的场景，大家对这些事情又是怎么看的，必须严肃处理还是不用太过认真？交通法规的目的和作用如何？这些与生活息息相关的例子，能够让学生明白法律的确就在我们身边，遵纪守法是为了保护自己和他人。
3.瞄准学生个性需求。每个人都是独立的个体，不可能完全相同。小学生经历有限，而且存在明显的个体差异，为了促进全体学生的共同进步，教师应该瞄准并满足学生的个性需求，此时可以考虑小组教学法或分层教学法。例如，教学“爱护地球，共同责任”的时候，有的学生平时喜欢看新闻，了解生态环保是当前的热门话题，对此也有一定的认识；还有的学生平时很少关注这些内容。这两部分学生的学习需求肯定是不一样的。对于前者，教师可以组织学生交流、讨论，让他们加深认识，促进其个性化观点的形成；对于后者，则要提供更多材料，让他们先通过学习这些材料来建立对本单元主题的认
识，完成了这一步骤之后再进行浅层次的讨论，这样两部分学生的学习需求就都得到了满足。
4.优化学习评价体系。教学过程的有效性，也包括学习评价的有效性，因为评价是教学过程的一部分，是必不可少的关键环节。通过公平合理的评价，可以增强学生的学习信心。从新课改关注学生实际能力这一点出发，教师不能只通过考试成绩评价学生，应建立新的学习评价体系，使其能够准确地反映学生的学习情况，使师生双方都能够及时发现问题、解决问题，提高教学质量。例如，教师可以将学习评价分为三大部分，包括学生的自我评价、教师对学生的评价、学生对教师的评价。这三个部分还可以进一步细分，每个部分都要包括教学时的态度与效果，与上一阶段的情况进行对比，然后形成最终的评价结果。此时，评价还不能视作完成，师生双方还要根据评价结果讨论下一阶段的做法。这样的学习评价才是有效的，才能对师生的教学活动发挥应有的指导作用。
总之，教师只有紧密结合新课改精神，不断探索和创新教学方法，才能适应新课改对小学道德与法治学科的新要求，将这门学科应有的作用充分发挥出来。教师专业素养的提升，联系现实生活元素，满足学生个性需求，以及优化学习评价体系，是创新的主要方向和必由之路。
参考文献：
[1]李小海，冯燕.提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）. [2]孙丽，刘广生.浅议小学道德与法治课堂的教学策略[J].中华少年，2019，（28）.
责任编辑易继斌
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